高职高专非英语专业学生课外阅读情况的调查与分析——以柳州师专为例

对柳州师专非英语专业一年级学生的课外阅读情况进行问卷调查并对调查结果进行分析,针对调查结果存在的问题,笔者提出了如何改善课外阅读环境、采用什么阅读策略、激发学习者阅读兴趣,从而提高其阅读能力等积极的建议。

高职高专大学英语课内外阅读教学相结合的实践与探讨

阅读教学是英语教学的重要组成部分,学生较强的阅读能力是应用能力的核心之一,成功的阅读教学可以有效提高阅读能力。本文旨在探讨如何通过课内外阅读教学相结合来提高学生的阅读能力,从而提高其英语应用能力。

工学结合模式下高职高专大学英语应用能力培养途径

在工学结合人才培养模式下，要从教学目标和教学内容的修订、教学模式和教学方法的更新、教学环境的开发和优化、师资队伍的建设等方面对高职英语教学进行改革。

高职高专大学英语阅读课读前活动策略探讨

阅读教学的成功与否在很大程度上取决于教学的策略性,教师在教学中尽早给学生传授阅读技巧和策略,是激发学生的阅读兴趣和动机,提高其阅读能力的重要手段之一。本文主要对大学英语阅读课读前活动策略进行探讨和研究,旨在激发学生的阅读兴趣和阅读动机,从而提高其阅读能力。

问题设计在大学英语阅读教学中的应用

在阅读教学中,问题设计是一种常用的课堂教学活动,它可以有效地激发学生的阅读兴趣,增强学生学习的积极性。本文从问题设计的目的、种类和应用原则、实践和应用等方面进行探讨,旨在探索一条能有效激发学生阅读兴趣,引导学生积极思维,提高阅读教学效果的途径。

对等理论视角下的影视字幕翻译

影视字幕翻译属于文学翻译的一个分支，既有文学翻译的许多特点，又受许多限制。越来越多的人投入到字幕翻译的研究与应用队伍中来，他们不断地完善与发展影视字幕翻译理论和策略。不同文化背景的影片为了能让不同文化认知能力的观众欣赏，字幕翻译过程中的文化对等非常重要。本文尝试用奈达的对等理论从文体层面、语音层面和语用层面来检验对等理论视角下的字幕翻译理论，以期为影视字幕翻译做出努力。

高职高专非英语专业学生课外阅读能力提高策略

在英语学习中,阅读是学习其他技能的基础,较强的阅读能力可以帮助学生提高其听、说、读、写译的能力。本文旨在探索如何通过课内外阅读相结合来提高学生的阅读能力及其他技能。

课外阅读与非英语专业学生英语应用能力培养

许多国内外的语言学家通过研究发现大量的课外阅读对英语学习起着非常重要的作用。本文调查分析了非英语专业学生的课外阅读情况和英语应用能力现状,进而分析制约学生英语应用能力的因素,提出通过大量课外阅读等方法提高学生的英语应用能力。

高职高专非英语专业学生英语应用能力培养

调查分析了高职高专非英语专业学生的英语应用能力现状和制约学生英语应用能力的因素,探讨提高学生的英语应用能力的方法和途径。

增强扫描在CT引导经皮肺穿刺活检技术的应用价值

目的探讨增强扫描在CT引导下经皮肺穿刺活检术的应用价值,以提高穿刺活检的诊断准确率,降低假阳性和假阴性率,减少并发症。方法通过对50例具有适应证的患者在CT引导下进行经皮肺穿刺活检术,分析30例增强和20例平扫检查后CT导引下肺活检的组织病理学检查结果,并分析其准确性。结果增强30例经手术、随访或临床检查证实为恶性肿瘤25例,良性肿瘤5例,其中穿刺病理诊断恶性肿瘤23例、诊断良性病变7例,该组病例病理结果阳性率为100%(30/30),无假阳性,恶性病变诊断率为92%(23/25),良性病变诊断率为71.4%(5/7),病理准确率为93.3%(28/30)。平扫20例经手术,随访或临床检查证实为恶性肿瘤肺癌15例,良性病变5例,其中穿刺病理诊断恶性肿瘤11例,诊断良性病变8例,不能确诊1例,该组病例病理结果阳性率95%(19/20),假阴性率为6.7%(1/15),恶性病变诊断率为73.3%(11/15),良性病变诊断率为62.5%(5/8),病理准确率为80%(16/20)。结论 (1)CT引导经皮肺穿刺活检是一种安全、准确的诊断和鉴别诊断肺内病变的方法,具有较高的临床应用价值。(2)增强扫描可提高肺部穿刺病理的诊断准确率。

薄层放大扫描技术在新生儿缺氧缺血性脑病诊断中的应用

目的:探讨薄层放大扫描技术特点及在新生儿缺氧缺血性脑病诊断中的应用价值。方法:对85例临床诊断为新生儿缺氧缺血性脑病患儿在常规头颅CT扫描基础上,对21例疑似病灶进行3mm薄层放大扫描。结果:85例新生儿缺氧缺血性脑病患儿平扫时,明确诊断HIE轻度13例,中度32例,重度19例,伴蛛网膜下腔出血24例。21例薄层放大扫描CT诊断正常6例,HIE轻度15例。结论:薄层放大扫描能提高图像质量,清楚观察微细的脑组织密度变化,对新生儿缺氧缺血性脑病的诊断起着重要作用。

让心靠近——以《学会沟通交流》教学为例

《学会沟通交流》的教学难点是引导学生在沟通交流产生分歧时,能够换位思考、坦诚沟通,在解决问题的过程中获得成长,收获友谊。敞开心扉谈沟通。新课伊始,笔者引导学生谈谈自己最成功的一次沟通经历,如果觉得自己做得还不够好,也可以谈谈曾经与谁在沟通时产生过矛盾或分歧、当时心情怎样、后来的结果又怎样、你对这事怎么想。接着,教师根据班级实际和特点,设计一个大家都感兴趣的问题引发讨论,比如“春游去哪里?”大家各执己见,笔者澄清:同一问题,不同人有不同的看法很正常。