基于“证据推理与模型认知”的复杂情境中陌生化学方程式的书写

《中国高考评价体系》指出,高考考查的内容是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”.因此,高三第二轮复习备考的关键:宽基础、厚能力、提素养.近年来,北京高考试题中以化工生产工艺流程、物质制备及性质探究实验为背景的陌生方程式(主要是氧化还原反应方程式)的书写成为考查学生分析与推测.

高三复习课《有机物推断》的教学设计

高三化学总复习的教学过程,是促进学生系统掌握化学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的学科能力,提高学生综合素质的关键时期.

“海水的综合利用”教学设计反思

描述了＂海水的综合利用＂的两次教学设计的过程,并作出深入反思。第2次教学设计中,在知识背景处理、知识重难点把握、渗透学习方法、融合化学技术知识以及提升学生学习能力等方面,做出了调整和优化,力图实现丰富化、立体化的课堂。

运用信息技术设计“离子反应”教学

1教学策略 本章节教学在第一课时学生建立了水溶液中的离子观,在此基础上可充分运用信息技术从离子角度分析和讨论问题,设计为三个环节,并分为明暗两条线。

《二氧化硫》的探究教学(二)

1教学过程 1.1课堂教学情境的设置 在课堂中我先播放了影片<上帝的眼泪>,其中涉及世界范围内酸雨危害森林、河流、湖泊、古希腊建筑物和埃及金字塔等内容,影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵,使他们深感惋惜.由此激起了学生强烈的保护环境意识,成功地创设了研讨酸雨的情景.

高三电化学专题复习“研究航天飞行器的化学电源”教学设计

1设计思想依据以核心素养为导向的命题框架(如图1),高三化学总复习的目标是在真实情境中综合应用化学知识、解决实际问题、全面提升化学学科素养.图1“电化学”主题是开展具有学科特质的学习活动的重要载体,能促进学生化学学科核心素养的提升.在解决实际问题的过程中引导学生整合原有碎片化知识、提升以前浅层化的思维方法,把各种电化学模型进行关联、重新建构电化学问题的思维系统,形成结构化思维模型,实现将化学知识转为化学学科核心素养的目标.

"硝酸的性质"教学设计

将硝酸的性质融合于"从废旧CPU中提取金"的工业流程中,旨在真实情境中以问题驱动课堂,整合核心知识、方法要素和学习能力,引导学生关注与化学有关的社会热点问题,发展综合分析、解决问题的能力,促进发展学生的化学学科核心素养.