从阶级关系变化看16世纪英国毛纺织业中的资本主义萌芽

资本主义萌芽问题曾是我国史学界研讨的“五朵金花”之一,关于这一问题史学界进行过若干次较大规模的讨论,但讨论多以中国明清社会为对象,且由于对“资本主义”这一关键名词的概念认识的分歧,因而在这一问题上的讨论引发了诸多争辩。本文将对“资本主义”一词进行概念论证,然后把它放在16世纪英国手工业发展这一具体历史环境中进行考察。英国是世界上最早步入资本主义的国家之一,而16世纪正是英国社会的转型时期,农业、手工业都出现了较大变化,社会结构重新分化整合,新旧势力交错并存,在这一复杂的环境中孕育出的资本主义萌芽进行蓬勃生长。因此,对这一时期的资本主义萌芽研究无疑具有典型意义。

从农业和商业角度看雅典民主制度建立的条件

随着课程改革的不断深入，历史学科的素养能力要求日益提高，这就要求历史教师在教学过程中首先要提升自己的专业素养和教学能力，进而带动学生学科素养的提升。以“雅典城邦的民主政治”一课为例，在唯物史观的指引下，笔者试图在研读相关史料的基础之上，就“雅典民主政治制度建立的条件”这一内容进行拓展，以体现历史学科“论从史出”的研究、学习特点。

以军功爵制为视角探究“商鞅变法”一课的教学

一、设计思路近年来,关于历史学科核心素养能力要求日益提高,这就要求历史教师在教学过程中首先要提升自己的史学研究素养,真正“吃透”教材,才能带动学生的学科素养一起提升。就“商鞅变法”一课而言,笔者试图在积极研读史料的基础上,以历史唯物主义为指导,对商鞅变法为什么使秦国富国强兵直至统一六国做一合理解释,以体现历史学科“史料实证”“历史解释”核心素养的培养,尽力做到“源于教材,又高于教材”。

以“圣雄甘地”为例谈高中历史课堂的人文教育

刚刚踏上教育工作岗位的历史教师常常会思考这样一个问题:历史教育的目标是什么?围绕这个目标应该怎样开展教学工作?《普通高中历史课程标准》中是这样表述的:它以'知识和能力''过程与方法''情感、态度与价值观'分述历史课程目标。在'情感、态度与价值观'中有这样的一段话:'加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。