躬耕乡村教育,守望一树繁花

恰如十年树木,“2013-2022年”于我和福建省小学语文兰臻名师工作室(以下简称“兰臻名师工作室”)而言,是耕耘不辍,更是硕果盈枝。在乡村振兴的利好政策引领下,兰臻名师工作室踔厉奋发,奔赴“精准帮扶,助力乡村教育”的美好愿景。10年来,以“弘道、正德、厚生、初心”为旨归,以示范引领、辐射带动为职责,兰臻名师工作室累计开展送教下乡活动102场次917节课,为乡村教师免费开办“乡村小学语文骨干教师培训活动”11期,培训学员892名,受益师生达9000多名。

让教育家精神之光照拂乡野的梦

时维金秋,共襄盛会。2023年9月9日,全国优秀教师代表座谈会在北京召开。作为一名基层教育工作者,我有幸以2023年全国教书育人楷模的身份受邀参会,现场聆听了习近平总书记致与会代表的信,倍感振奋、深受鼓舞。尊师重教,齐享无上荣光。

从“立象尽意”到“依象寻情”:古诗教学的旨归与优化

“依象寻情”是古诗教学的突破口,但客易出现三种问题:重视单个意象,忽视群体意象;重视物象品析,忽视情意品析;重视意象的修辞意,忽视意象的语境意。古诗教学以及古诗鉴赏的旨归在于领悟古诗“立象尽意”的形象思维,提升形象思维品质。为此,教师应重视群体意象的叠加效果想象、情意联想、语境意联想。

构建新时代国家综合应急救援体系的思考

为了把握组建应急管理部的历史机遇,乘势推进我国综合应急救援体系建设实现改革发展,在分析我国应急管理和综合应急救援工作面临的机遇与挑战、现状和不足的基础上,将借鉴国际经验和国内改革实践结合起来,思考提出了构建新时代国家综合应急救援体系的若干建议。

人员密集地下空间应急疏散仿真研究

为了提高地下空间密集人群紧急疏散的科学性安全性,针对轨道交通与地下空间耦合发展的城市形态演化趋势,通过文献梳理与案例分析,开展疏散风险辨识与安全评估理论研究。并利用Anylogic平台,基于社会力模型和多主体建模方法,构建了某地铁站仿真疏散模型,开展可视化仿真和对照组实验。在站内行人密集程度达到总数1800人时开始紧急疏散。实验结果表明,该站现有疏散设施基本满足6 min内安全疏散的规范要求,但存在行人异质性对疏散瓶颈形成的不利影响,而分区疏散策略有助于缓解瓶颈压力和降低拥堵风险。

浅议小学语文阅读教学

随着课程改革的进一步深入,我们在取得成效的同时,也看到课改以来小学语文阅读教学中仍存在着一些问题。正确认识这些问题,对提升小学语文课堂阅读教学的实效性是非常有益的。如何使我们的教师形成新课程背景下的小学语文课堂阅读教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。该文通过对当前小学语文课堂阅读教学的审视和研究,提出提高语文课堂阅读教学有效性的策略,以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。

小学低年级识字教学方法探究

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。

本色语文 “读”辟蹊径——小学语文低年级教学热点问题之一

“读”是语文阅读教学的永恒主题。没有读，就不可能培养语感；没有读，就不可能正确理解：没有读，字词教学就不可能真正落实到位；没有读，思维就不可能流畅。尤其是小学低年级的学生，更要运用多种方法让他们读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，这样，才能读出语文味，才能在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累运用语言，在读中受到感情熏陶。朗读作为语文教学的重要方式，需要技术的支撑，策略的引领，方法的指导。下面结合教学实际，谈谈本人对小学低年级朗读教学的几点体会。

补齐乡村教育短板建设高质量教育体系

党的十九届五中全会站在"两个一百年"奋斗目标的历史交汇点上,为中国擘画了一幅波澜壮阔的新图景。全会提出"要建设高质量教育体系"。作为一名全国人大代表、教育工作者,备受鼓舞,倍感振奋,更觉责任重大。我国乡村教育发展历史欠债较多,是建设高质量教育体系的薄弱环节和突出短板。我一直关注乡村小学教育,2013年以来,作为省.

基于“一体化”视角的汶川地震乡村重建评估——以都江堰为案例

结合中国城乡规划法律变迁、成都市改革实践和都江堰地震重建案例,分析城乡一体化制度在汶川地震乡村地区灾后重建中发挥的关键作用。基于统计数据、实地访谈和GIS分析,对都江堰代表性乡村的住房重建模式和效益进行时空分析与评估。研究显示,都江堰在乡村重建过程中,通过参与式制度设计,尊重和顺应受灾群众的意愿;通过分类重建模式,平衡政府、市场和受灾群众的利益,并协调生活、生产、生态等功能;通过城乡土地市场化流转,盘活农村集体建设用地指标,拓展重建资金来源。实践证明,在城乡一体化制度下,以土地利用转型带动乡村空间重构,能够促进乡村高质量重建和区域可持续发展。后续还可从其他维度深化研究,例如对都江堰农村社区重建的恢复力和满意度进行评估。

代表感言

我是来自漳州的一名基层代表,能够参加这次举世瞩目的历史性盛会,是一份政治荣誉,更是沉甸甸的政治责任,我倍感珍惜。聆听习近平总书记所做的报告,我深受鼓舞。报告凝聚全党智慧,顺应人民期待,给人以信仰的感召、进取的力量、胜利的信心。习近平总书记在报告中讲到,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平,办好人民满意的教育。这些大政方针,我在今后工作中一定带头学深悟透,一项一项把党的好政策传递到基层,惠及学校的每一名师生。

为乡村教师的成长辟一片乐土

从一名普通教师到全国特级教师、模范教师;从一群师傅们手把手带上讲台到领衔一个名师工作室,一路走来,我始终坚信人品和师品的统一是追求事业成功的基石。29年来,我在醉心于小学语文教学改革实践的同时,对教育产生了越来越强烈的使命感,这既有源自外界的期待、赏识和要求,更有来自内心的热情、抱负与感恩。

为乡村教师的成长辟一片乐土

从一名普通教师到全国特级教师、模范教师;从一群师傅们手把手带上讲台到领衔一个名师工作室,一路走来,我始终坚信人品和师品的统一是追求事业成功的基石。29年来,我在醉心于小学语文教学改革实践的同时,对教育产生了越来越强烈的使命感,这既有源自外界的期待、赏识和要求,更有来自内心的热情、抱负与感恩。畲乡是我的故土,我爱畲乡这片山区土地,我爱这里的孩子们。几年前,除了组织、参加送教下乡活动,我常常到畲族山乡看望留守儿童。

党建引领,推动教育高质量发展——学习贯彻党的二十大精神

党的二十大报告站在民族复兴和百年变局的高度,科学谋划了未来五年乃至更长时间党和国家事业发展的目标任务和大政方针,新的思路、新的战略、新的举措,让亿万奋斗者为之振奋。其中,报告所擘画的教育发展蓝图,为教育高质量发展指明了方向。作为一名来自教育战线的党的二十大代表,我有幸参会聆听党的二十大报告中有关教育的重要论述,将满载的收获与工作实际相结合,让我对开启教育工作新征程有了更多的思考。

深入学习贯彻党的十九届六中全会精神 全力确保“双减”政策落地见效

党的十九届六中全会决议指出:“要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人,用党的理想信念凝聚人,用社会主义核心价值观培育人,用中华民族伟大复兴历史使命激励人,培养造就大批堪当时代重任的接班人。”教育工作者要把深入学习宣传贯彻党的十九届六中全会精神同贯彻落实“双减”工作有机结合起来,全面贯彻党的教育方针。

以党的二十大精神为指引助力区域教育优质均衡发展

我作为福建省基础教育领域的唯一代表,参加了党的二十大盛会。这既是政治荣誉,更是沉甸甸的政治责任。现场聆听习近平总书记代表第十九届中央委员会所作的报告,我深受鼓舞,倍感振奋。报告提到,要坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平,办好人民满意的教育。作为一名基层教育工作者,我要带头学习宣传贯彻党的二十大精神,把党中央对教育的决策部署传递到基层,惠及每一名师生。

传统文化视角下的阅读教学的思考

积极探索小学语文教学中的优秀中华传统文化传承的意义,利用阅读教学这一沃土,在实践中不断锤炼、培养学生的民族意识,增强民族文化自信,推进优秀中华传统文化的传承,提升学生的文化修养,势在必行。一、领悟主题,汲取传统精神营养。1.把握主题,感受人物形象。主题是文学作品的灵魂,叙事作品主题的隽永深刻往往又是通过人物形象塑造来体现的。如果学生能够感受这些具有时代特征的人物形象,也就能把握作品的精神实质。

与改革同呼吸,走出一路芳华

小时候,总觉得老师是无所不能的,他们似慈爱的亲人,又似知心的朋友,总能在我需要的时候出现,帮助我.20世纪70年代末,正读小学四年级的我随父亲工作调动进了城,就读于漳州市公园小学（今芗城实验小学）.初来乍到的我学习基础并不是很扎实,特别是数学.所幸我遇到了我的数学老师黄老师.那会儿学校里的男教师不多.

立足童诗特点,感受“问答”中的深情——以《雷锋叔叔,你在哪里》为例

在统编教科书低年级教材中,儿童诗(包括儿歌)占据阅读篇目40%左右,足以见得此类文体在这一阶段的普遍性与重要性。在一众童诗中,统编教科书二年级下册的《雷锋叔叔,你在哪里》又有些不同。从形式上看,它是"问答式童诗",在"对话"中凸显回环复沓的特色,这似乎比较常见;但从内容上看,这首童诗具有鲜明的思想教育色彩,以雷锋为描写对象,蕴含着革命文化教育的因子。

小学课堂有效追问的方法优化——以乡村教师为例

乡村教师由于教育理念滞后,会在一定程度上影响课堂教学效果,特别是课堂的"追问"模式较为浅层,无法促进学生能力的提升。因而,优化追问的效度,改善低效阅读教学模式,依循学生思维线索进行纵向评析的承递式追问、横向勾连式的拓展式追问,以及促进学生审辨思维的比较式追问,能有效提高乡村教师的课堂效率,推进学生高阶思维的发展。