基于互联网时代学生特质的高中语文学科育人途径研究

当前高中阶段的学生正是成长于互联网时期的一代,他们在自我认知、生活方式和学习期待等方面具有鲜明的群体特征。文章梳理了互联网时代高中生的思维和行为特点,立足高中语文的学科特性,探究了高中语文教学过程的有效育人路径,包括通过学习活动重视学生主体确认与个性培养、文学作品的研读发展学生共情能力、整本书的研讨培养思辨意识。

从转化走向内化:深度学习视域下的小说教学策略

探究符合学生认知特点和能力发展需求的小说教学策略是落实语文学科核心素养的重要内容。以新课标的课程目标为方向,借鉴深度学习理论,结合教学实践,可以发现契合学生认知规律的小说教学策略:设计统整性任务,发现学生已有经验,促成经验转化为对文本内容的结构化把握;立足文本语境,帮助学生体验小说人物情感逻辑,探究叙事艺术;拓展阅读与创设情境,使学生在迁移运用中巩固阅读方法,生成个性化的阅读体验和思想认识。

《三国演义》整本书阅读素养测评

一、作品导读《三国演义》全名《三国志通俗演义》。作者罗贯中生活在元末明初,社会动荡,作为生活在社会底层的知识分子,他既有期待社会稳定的愿望,又有了解民间故事的机会。他在陈寿《三国志》和裴松之注的基础上,吸收民间关于三国历史的传说和话本、戏曲故事,写成了《三国演义》。

基于理解与鉴赏的高考古诗词测评分析与备教思考——以近几年新课标卷为例

中国有悠久的诗歌创作传统,在漫漫历史中涌现出大量灿若星河的伟大诗人和诗篇。诗歌凝结着中国传统文化的精华,蕴含着古人的智慧和才华。孔子时代就有“诗教”的教育认知,当代语文教育承担着继承和弘扬中华优秀传统文化的功能,古诗词无疑是其主要载体。随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)的颁布和课程改革深化,“以核心素养为本”进行语文课程教学与评价逐渐成为共识。古诗词这一富于传统文化印记的内容也在教学和测评方面有了新样态。

以情境整合知识与经验,促进小说深度阅读——以《百合花》教学为例

小说在语文教材中所占比重向来很高。打破情节的连贯性,刻意留下断裂与空白,正是小说的精心构思所在,也是学生自主阅读时常无法把握其深层内涵的关键,而这可能正是教师可予以点拨从而使学生能够达到的“最近发展区”。如何跨越小说的“断裂”与“空白”处,促进学生深度阅读?新课标强调的学习情境为此提供了新的路径。有效合理的情境能够整合学生的经验与知识,促进学生对小说的深度理解与鉴赏。

生命奏响的英雄曲——写给战友王东

生命奏响的英雄曲———写给战友王东兰莉娜何朝越你，匆匆地走了，带着对战友、对亲人深深的眷念，携着你那年仅２８岁生命的全部。你，就这样走了，没有向父母告别一声，没有与战友握一下手。然而，为了你所热爱的公安事业，我们深信：你，此生无悔诀别，年仅２８岁贵州...