小学数学“综合与实践”领域内容研发和实施策略

“综合与实践”教学有助于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。研究者立足“五育融合”的育人目标,研发了42个“综合与实践”课程资源,并基于实践提炼“融入式、运用式、项目式”三个维度的教学策略和“任务、资源、实践、评价”四类实施支持工具,为小学数学“综合与实践”领域的教学设计与实施提供借鉴参考。

小学数学单元素养作业设计的实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了课程内容的重点是结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。作业作为教学活动的重要一环,需要整体设计和实施。单元素养作业的设计需要围绕作业目标、作业任务、作业内容和作业评价四个维度开展。

小学数学学科区域推进“教—学—评”一致性作业设计的实践

“教—学—评”一致性理念在“双减”背景下顺应了教师的专业化诉求,它指向教师在教学时要整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题。区域推进“教—学—评”一致性作业设计研究,深化作业变革,探索作业设计策略,建构区域作业教研范式,共建共享资源,为学生的作业服务提质增效,以促进区域教学质量提升。

基于教材 整合学科 拓展思维 提升素养——小学数学综合实践活动类拓展课程学习素材研发原则

拓展性课程有别于基础性课程,是对人的和谐、自主、有差异发展目标的完善与提升;小学数学拓展课程是为了让学生更好地学习、理解和感受数学而设计的,要"突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求"。文章所指的"综合实践类拓展课程"主要从人教版教材的内容出发,依据学生的学习效果,结合核心素养的要求等方面进行拓展和应用,更多关注学生的薄弱知识与技能以及高阶思维的发展,它是一些源于教材、宽于教材、高于教学的数学学习材料,是未来课程发展的需要。笔者认为,小学数学综合实践类拓展课程学习素材研发,要体现以教材实践活动为基础,兼顾不同学科的内容安排,注意积累基本活动经验,关注学生的思维发展和素养提升为重点的基本原则。

基于“错题诊断”的数学复习课教学研究

当前,教师对学生在数学学习中出现的错误还缺乏认识,常把学生的错误简单地归因为粗心或上课不认真等,不能准确地认识到错误对学生和自身的发展均具有重要的作用与价值。基于此,教师应深入研究学生错题的收集、分析、反馈、纠错及价值等方面的问题,为开展复习课教学提供理论依据和实践经验。研究表明,这样可使学生的错误率明显下降,提高其综合能力,促进其更深刻地理解所学的数学知识,也让教师对数学教材的解读更加到位,增强反思能力。

一个项目玩一节课——小学数学微项目化学习的实践与反思

"一个项目玩一节课"属于项目化学习策略。从"图形与几何领域"教学入手,阐述"一个项目玩一节课"这一项目化学习新策略的实施路径,从教材解读、任务驱动、精选项目等三个方面具体介绍小学数学微项目化学习的实践与思考。

小学数学中年级综合应用类拓展课程研发和实践研究

让学生"去实践、做实验、玩数学、用数学",无疑是未来课程发展的需要,这恰恰是数学综合应用类拓展课程的宗旨。但是,我们在调研中发现,目前小学数学教师对于"综合实践"活动类的拓展课程有着一种非常矛盾的心理,一方面觉得这部分内容非常重要,能使学生综合运用数学知识,对学生有很大的帮助;另一方面,教师们普遍觉得这部分内容缺少教学参考资料,备课存在困难,不敢上、不愿上。中年级学生在知识技能、思维能力等方面较一、二年级学生有所提升,但在逻辑思维、空间想象等方面又不如高年级学生,所以,在中年级开展数学拓展课程教学有利于帮助学生巩固基础知识、掌握数学技能、发展逻辑思维、提升学科素养。

巧用扑克牌做实验——“抽屉原理”的教学实践与思考

抽屉原理是组合教学中的一个重要原理。依据"一个项目玩一节课"的理念,利用扑克牌作为实验项目,让学生在玩扑克的游戏中体会、理解"抽屉原理"的概念,从而发展能力,提升素养。

玩出真名堂——“体积和体积单位”教学设计

体积和体积单位对学生来说是一个新的概念,在此之前,学生只学习了平面图形的面积和长方体与正方体的表面积的意义和计算方法。面对这个由平面到空间跨度较大的知识点,可依据"一个项目玩一节课"的理念,让学生在玩"橡皮泥"的过程中理解体积的含义,构建"立方厘米"这个体积单位。

“项目学评”的实践与发展

“请你看着指南针，顺着指示牌走到测评教室吧!”“你能将刚才的行走路线画在白纸上吗？”“欢迎来参加三年级项目测评活动，请看一段视频（播放鳌小社团活动内容）。看了刚才的视频，你知道了什么？你能用英语介绍一下你喜欢的社团吗？”“如果将所有的社团成员集中这里开会，能否坐下呢？为什么？”

一个项目玩一节课——小学数学微项目化学习的实践与反思

《人民教育》曾于2017年10月31日刊发北京师范大学郝京华教授的文章《学生可能真的从来都没有学会过:请警惕脆弱知识综合征》。文章引用了这样一个小学数学案例:每辆公共汽车能装载36名学生,运送1128名学生需要多少辆公共汽车?结果有近五分之一的学生回答31辆余12人。

温故”而后方能“知新”——小学数学整理复习课教学的实践与思考

在一线教学中我们经常听到教师感叹“复习课难上”、学生埋怨“复习课没劲”。这是什么原因造成的呢？通过调查笔者发现，目前小学数学复习课主要存在以下问题：（1）单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。（2）跳不出“认知”的怪圈，忽视情感、态度、价值观的培养。（3）忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。（4）教学模式单一，上成了练习课。

“项目学评”的校本化实践研究 以平阳县鳌江小学为例

在浙江省温州市平阳县整体开展小学低年级＂项目学评＂的背景下,学校层面又是如何推进的呢？下面,我们从＂项目学评＂测评工具的开发、实施流程的规范、测评活动与课程教学的整合三个方面,介绍我校校本化实践的范式。

操作·概括·应用:图形概念教学三部曲--以《平行四边形的认识》教学为例

根据心理学的研究和学校教学的经验,学生主要通过两种形式学习概念,这两种形式是概念形成和概念同化。概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析,对比其与其他事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。例如,要学习"平行四边形"这个概念,先给学生提供平行四边形的样态,再让学生总结平行四边形的关键特征。