护理技能操作评价标准的构建及在护理教学中的应用

目的构建护理技能操作评价标准,为护理技能操作的质量评价提供依据。方法采用文献回顾、临床调研、专家访谈的方法初步拟定护理技能操作评价标准,应用德尔菲法对12位专家进行3轮咨询确定评价标准,并将评价标准运用于教学实践。结果确立的护理技能操作评价标准包括4个一级指标和19个二级指标,均赋予相应权重值,新的评价标准应用后护生及护理对象的满意度显著提高(P<0.05,P<0.01)。结论该评价标准研究结果可靠,可为护理技能操作的质量评价提供客观的依据,有助于提高护生护理技能操作的质量。

“立交桥”高职护理人才培养模式初探

为探讨中等卫生学校毕业就读高等护理专业学生(即“立交桥”高职)的培养模式,在坚持高等教育培养目标及职业特色的前提下,结合学生特点,进行课程设置、教学方法及临床实践等方面的改革,以发挥学生的优势,弥补学生的不足,培养适应现代护理发展需要的高质量护理人才。

高职高专学生培养模式的探索与实践

经过深入调研和科学论证,在护理高职高专层次设置老年、急救、涉外、妇幼护理4个专业方向,并于2005年全面招生。经过5年的研究与实践,初步构建了＂前期趋同,后期分方向＂的人才培养模式,为护理人才专科化培养奠定了坚实基础。

自我效能感对不同性别护生操作技能成绩影响的研究

[目的]探讨自我效能感对不同性别护生操作技能成绩的影响。[方法]采用一般自我效能感量表对224名护理专业学生的自我效能感进行测量,同时收集护生的护理学基础操作技能考核成绩。[结果]男女护生操作考试成绩与其自我效能感的相关系数分别是0.476和0.511,差异具有统计学意义(P<0.005)。[结论]护生自我效能感与操作技能成绩呈显著正相关,性别因素直接影响自我效能感。

某三级甲等综合教学医院医院感染现患率调查分析

[目的]了解医院感染现患率的变化趋势,为有效采取感染干预措施提供依据。[方法]根据湖南省湘雅医院感染管理质量控制中心提供的监测方法及要求,对2015年—2017年某日00:00~24:00所有住院病人进行现患率调查。[结果]2015年—2017年共调查4361例病人,现患率分别为5.24%、4.03%、3.21%,平均现患率为4.10%;例次感染率依次为6.06%、4.54%、3.65%,平均例次感染率为4.68%。医院感染部位中下呼吸道感染占首位;医院感染的高发科室依次为综合重症监护室(ICU)、血液科、神经外科、普外科、神经内科、急诊科;连续3年的抗菌药的使用率分别为24.96%、29.45%、23.98%;抗菌药物的送检率分别为45.86%、47.68%、48.64%;每年检出的病原菌以革兰阴性菌为主。[结论]医院感染率呈下降趋势,抗菌药物的送检率基本平稳,但综合ICU、血液科及外科科室为重点监测对象,仍需进一步加强对革兰阴性菌相关感染的防控。

微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用

[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1 个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1 个班为对照组,采用传统方法进行教学。课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力。[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.1 1±8.1 1)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P<0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升。

基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用研究

目的探讨基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。方法采用历史对照法,选取2014级152名护理本科生为对照组,2015级155名护理本科生为试验组,对照组沿用传统方法组织教学,试验组采用基于微信平台的微格教学法进行教学。课程结束后,比较两组护理本科生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自我导向学习能力。结果两组护理本科生急救护理学实践考试成绩、自我导向能力比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05);试验组护理本科生对教学效果评价高于对照组。结论基于微信平台的微格教学法有助于护理本科生实践考试成绩及自我导向学习能力提升,有利于达到良好的教学效果。

“互联网+对分课堂”对提高护理本科生自主学习能力的效果研究

[目的]探讨"互联网+对分课堂"对提高护理本科生自主学习能力的效果。[方法]采取便利抽样法抽取二年级护理本科生(护生)120人为研究对象,将基于"互联网+"的网络化教学理念渗透在基础护理学教学中,同时以对分课堂形式进行教学干预,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较干预前后护生的自主学习能力。[结果]干预前护生自主学习能力总分为80.89分±12.84分,干预后总分为97.21分±13.69分,干预前后总分和各维度得分比较差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]基于"互联网+"的对分课堂有利于提高护生的自主学习能力,为基础护理学教学方式方法改革提供了依据。

基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用

[目的]探讨基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用效果。[方法]选取山西省某高校2015级4年制大学三年级护理本科生214人为研究对象,随机分为观察组106人和对照组108人,观察组采用五星教学法实施教学,同时以e-教学平台辅助教学实施,对照组采用传统教学法进行教学。课程结束后比较两组学生的考试成绩,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组的自主学习能力得分。[结果]观察组学生考核成绩、自主学习能力得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]将基于e-教学平台的五星教学模式应用于老年护理学教学中,有利于教学效果及学生自主学习能力的提高。

信息-动机-行为模式对老年冠心病经皮冠状动脉介入术后用药依从性和预后的影响

[目的]探讨信息-动机-行为(IMB)模式对老年冠心病经皮冠状动脉介入术(PCI)后服药依从性和预后的影响。[方法]将实施PCI术的60例老年冠心病病人按随机数字表法分为观察组和对照组,每组30例。对照组实施常规护理,院外采用电话随访的方式,每月1次,共3个月;观察组实施IMB模式指导下的护理干预和随访,随访时间为3个月。比较两组病人用药依从性、心血管不良事件发生率及再住院率。[结果]观察组病人用药依从性高于对照组(P<0.05),而心血管不良事件以及再住院率低于对照组(P<0.05)。[结论]IMB模式能够有效提高老年冠心病PCI术后病人的用药依从性,进而改善病人预后。

护理研究课程教学模式的调查与分析

[目的]了解我国护理科研教学模式的研究现状及趋势。[方法]利用文献计量法分析中国知网(CNKI)数据库有关护理研究课程教学模式的文献。[结果]纳入文献83篇,涉及24种教学模式,传统课堂+多元教学法、科研导师制、与相关学科渗透融合、PBL教学4种模式应用较多,占总发文量的53.01%。[结论]传统课堂+多元教学法、科研导师制是经典的理论与实践教学模式,在此基础上相关领域学者仍不断探索创新,构建以学生为主体、能力培养为目标的多样化、现代化的新模式。

模块式标准教学法在老年护理教学中的应用

目的:研究模块式标准教学法在老年护理教学中的应用价值。方法:选取我校2020-2021年第一学期2018级257例护理本科生作为研究对象,将1-3班125例护本生作为实验组,给予模块式标准教学法,将4-6班132例护本生作为对照组,给予常规式教学法。结果:实验组学生专业知识水平、实际操作水平及教学满意度等均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:模块式标准教学法在老年护理教学中的应用价值较为显著。

护理计划评价标准的研制及在教学中的应用

将反映护理计划质量的要素内容进行组合,形成一份护理计划评价标准,使评价指标细化、量化,具有可操作性。并据此对258名护理本科生制定的386份护理计划进行质量评价,认为评价指标基本涵盖护理计划的全部要素内容,具有可操作性。

高职护理技能大赛临床护理能力的评价指标体系的构建

目的：构建高职护理技能大赛临床护理能力的评价指标体系。方法采用Delphi法对31名护理专家进行3轮问卷咨询并对最终指标体系进行实证检验。结果3轮咨询的有效问卷分别为93.6％（29/31）、100.0％（29/29）和100.0％（29/29）；权威系数为0.861；协调系数分别为0.207、0.291和0.371，P<0.01；整体信度系数为0.921，评价者信度相关系数为0.942；各条目与总分之间均存在显著相关，P<0.05；整体区分度为0.523。最终确立由3个一级指标、10个二级指标和39个条目构成的高职护理技能大赛临床护理能力评价指标体系。结论本研究咨询结果可靠，信度、效度和区分度高，为大赛评估高职护理学生临床护理能力提供了科学依据。