核心素养视域下的伏安法测定电源电动势和内阻实验

以伏安法测量电源电动势和内阻为例,阐述了核心素养视域下物理实验的分析与研究的思路.在生活情景中建立物理观念,在实验原理的指引下培养科学思维,通过寻找"等效电源"培养科学探究能力,运用修正实验培养科学态度与责任.

基于核心素养下科学思维的养成——以动力学角度谈“传送带”问题为例

物理核心素养是高中物理考试的热点,如何建立科学思维是其中很重要的一点,通过“传送带”问题题型分析、典例示范及其变式分析,强化“传送带”模型中运动过程的判断,从而得到解决该类模型问题的思路和方法,以提高学生的思维能力.

探究加速度与力、质量关系的创新实验

对于传统的探究加速度与力、质量关系的实验,认为砝码与砝码盘的总重力就是小车所受到的拉力大小,其实是一种近似,随着砝码的增加这种误差会增加.通过上章所学《力的分解》,学生很容易找到利用重力沿斜面向下的分力提供小车的合力,使学生从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论,使学生的思维得到训练,同时也对斜面模型进行实践操作,强化理解.

核心素养下学生物理观念的形成——以“动量与动能的关系”为例

物理观念是物理学科核心素养的四大要素之一,动量和动能是高中物理重要的概念,它们都与物体本身的质量和物体运动对应的速度有关,都能反映物体运动程度的强弱,但它们又是完全不同的物理概念.讨论动量与动能的关系对于学生物理观念的形成具有重要意义.通常而言,我们所说的速度指的是物体的瞬时速度,那么动量和动能也就是某个状态的量.

以探究加速度与力、质量关系的实验改进为例谈力学实验的创新

传统的探究加速度与力、质量关系的实验中,近似认为砝码与砝码盘的总重力的大小就是小车所受到的拉力大小,随着砝码的增加这种近似处理所产生的误差也会增加;另外,认为小车所受的拉力为小车的合力的前提是平衡摩擦力,如果摩擦力没有被完全平衡也会引起实验误差.本文将重点从加速度的测量、合力的提供两个方面进行实验的改进和创新.

基于核心素养的物理教学与习题设计——以“电容器的电容”为例

依据《普通高中物理课程标准(2017年版)》对电容器电容的内容要求,结合案例从物理观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面对"电容器的电容"进行教学设计,并基于《中国高考评价体系》中的考查要求设计习题。

运用GeoGebra软件分析中学物理动态问题--以磁场中三类动态问题为例

借助GeoGebra软件,将带电粒子在磁场中的运动轨迹进行平移、旋转、缩放,形象地展现粒子运动的动态轨迹,较好地突破思维难点,让学生更好地掌握科学方法。

关于研究平抛运动实验的思考

瓶的某一高度处开一水平小孔并固定一水平细管,置于水平桌面上,在水瓶中装入一定量的水,打开细管上的阀门来观察平抛运动的轨迹。这时瓶的选择应该注意什么?小孔的位置应该如何选择?

核心素养导向的相互作用类高考试题的对比分析——以2016-2020年全国三卷为例

高考不仅承当着选拔人才的作用,同时也是教学改进的方向标。高考试题以核心素养进行立意,考察学生的学科核心素养水平,所以教师要能够用学科核心素养的观点对高考试题进行正确的认识,这对课堂教学的改进具有不可替代的作用。

基于核心素养下科学思维的养成——以动力学角度谈“滑块滑板”问题为例

物理学科核心素养是新课程改革提出的新理念,如何建立科学思维是其中很重要的一点,通过"滑块一滑板"的题型分析、题型示范、变式分析等,得到解决该类模型问题的思路和方法,以提高学生的思维能力。