深化素质教育应加强对学科能力培养的研究

素质教育有多个层面,全面提高全民族素质是核心,育人为本、德育为先、能力为重、全面发展是主题。培养和发展能力是素质教育的重点任务。近40年来,教育研究,特别是课程与教学论研究中关于知识教学促进能力发展的研究明显不足。为了全面深入推进素质教育在新时代高质量发展,建设教育强国,教育研究者要将学科教学研究的侧重点由知识教学综合研究转向以培养能力为重的研究,根据学科特点对不同学科培养能力的教学实践规律、方式方法进行研究,还要加强学科课程与教学论研究队伍建设,增加培养学科能力的重点、重大课题,重视和专门策划培养学科能力的期刊栏目。

三片式双向搅拌叶片调质器

制粒机调质器是对制粒前的配合粉料进行预处理的装置,其作用是对粉料添加适量的蒸汽进行蒸煮和搅拌,使粉料获得较适合的温度和湿度,从而改善粉料的物理、化学性质,提高颗粒饲料的质量和减少制粒过程中的电耗.

政策工具视角下我国新时代教育评价政策研究——基于《深化新时代教育评价改革总体方案》的分析

科学的教育评价导向是推动教育健康有序发展的前捉。研究基于《深化新时代教育评价改革总体方案》文本,运用内容分析法,从政策工具和政策内容两个维度对我国新时代教育评价政策进行分析。研究发现,我国新时代教育评价政策工具组合呈现结构失衡样态,政策内容分布突显决策偏好指标,政策工具与政策内容配置具有差异性。建议采取调整政策工具结构、优化政策工具组合,聚焦核心评价主体、加强政策工具供给等措施,优化教育评价政策的制定,完善新时代教育评价政策体系。

学校安全能力建设存在的问题与对策

学校安全能力由学校安全保障能力、学校安全管理能力和学校安全教育能力三部分构成。当前学校安全能力建设存在学校安全保障不力、学校安全管理体制机制不完善、学校安全教育工作存在"短板"等问题。为进一步改进学校安全能力建设工作,提高学校安全水平,应确立正确的学校安全能力建设理念,提高学校安全工作者专业化水平,完善学校安全管理体制机制,健全学校安全教育体系。

学校安全风险防控:问题梳理与改进对策

学校安全作为公共安全的重要议题,越来越受到社会各界的重视与关注。风险防控意识薄弱、风险防控政策制定有瑕疵、风险防控政策执行有偏差、风险防控联动不力等是当前学校安全风险防控存在的主要问题,主要原因是:对学校安全的重要性认识不到位,存在认知偏差;顶层设计不到位,指导不力;培养体系不完善,安全工作者专业化程度低。为此,提出如下完善学校安全风险防控、提高学校安全治理水平的对策建议:坚持以生为本,牢固树立正确的学校安全观;加强顶层设计,完善学校安全风险防控配套政策;明确权责分配、加强政策沟通,矫正政策执行偏差;注重部门联动,完善协作体系。

中学生安全素养测评指标体系的构建与运用

通过政策文本解读与实证数据分析,从安全意识、安全知识和安全能力三个维度构建了中学生安全素养测评指标体系,其重要程度由高到低依次为:安全能力、安全意识和安全知识。测评结果显示,样本区域中学生的安全素养总体状况处于及格水平,其中安全意识表现较好,安全知识接近及格水平,安全能力表现较差,男生、农村中学生和民办学校中学生的安全素养总体水平低于女生、非农村中学生和公立学校中学生的总体水平。在培养中学生安全素养时,应着重考虑以下几点:丰富安全教育内容和形式,实现安全教育的系统性;关注性别差异,增强安全教育的针对性;注重安全能力提升,提高安全演练的实效性;补齐发展短板,提高农村学校和民办学校安全工作水平。

聚焦学校安全 实现多元碰撞——“学校安全：理论创新与实践变革”学术研讨会综述

由山西师范大学主办,山西师范大学教育科学学院和山西省学校安全教育中心承办,中国教育发展战略学会安全教育专业委员会、山西基础教育质量提升协同创新中心支持的"学校安全:理论创新与实践变革"学术研讨会于8月23日至25日在山西师范大学举行。来自国内高校、科研机构、中小学校、学术期刊单位和第三方服务机构等70余所单位的270余位从事学校安全研究和工作的专家学者出席了本次会议。本次会议围绕"学校安全"这一主题,从学校安全立法、学校安全风险防控、学生隐性安全等方面,呈现了学校安全理论研究和实践经验的最新成就与发展趋势。

新时代学校安全治理:价值意蕴、现实困境与优化路径

在新时代背景下,学校安全治理既是保障国家安全的题中应有之义,亦是推进社会治理现代化的内在要求,更是办好人民满意的教育的必然选择。治理理念存在偏差、治理主体的主体化程度低、治理制度体系不健全、治理手段的合理性不足等是当前学校安全治理面临的现实困境。为优化学校安全治理过程,助推学校安全治理体系和治理能力现代化,需树立风险预防治理理念,从源头防范化解学校安全风险;发挥党和政府的元治理作用,破解治理主体发育困局;加快学校安全立法步伐,为学校安全治理提供法治保障;灵活运用多样化治理手段,释放学校安全治理综合效能。

义务教育质量提高行动中省级政府的政策注意力配置

省级政府是义务教育质量提高行动的核心主体,其政策注意力配置结构决定着义务教育质量提高行动的方向和重点。本研究以18个省级政策文本为样本,借助扎根理论编码技术,运用Nvivol2质性分析软件对义务教育质量提高行动中省级政府的政策注意力配置情况进行分析,发现省级政府政策注意力形成三级配置结构,整体政策注意力配置结构失衡,区域政策注意力配置各有侧重。建议采取优化配置结构、实现政策注意力同步,关注被忽视维度、促进政策注意力汇聚,加强教师队伍建设、确保政策注意力持续等措施,改进义务教育质量提高政策的设计与制定,完善新时代义务教育质量政策体系。