高中生物实验的分层教学

在传统的高中生物实验教学中,我们的课堂构建思路是建立在实验要素分析的基础上,即通过分析实验的目的、原理、材料、步骤、结果和结论等,来指导学生学习实验相关知识点。传统的实验教学方法,都是在老师总结的基础上进行的,没有发挥学生在学习过程中的主观能动性,也没有更好地突出科学探究和理性思维等核心素养的培养等。这种分析教学过程对于高中生物的科学性教学是存在很大不足的。

是追求严谨,还是钻牛角尖

在生物教学中，学生对专业名词的识记能力是我们关注的一个重点。鉴于此，笔者将学生对专业名词的识记情况作为专业知识考核的标准之一。但是在测试过程中，笔者对一些专业名词的规范性产生了怀疑。特别是经历了几次评卷分析之后，笔者再次翻阅高校生物学专业书籍，将评卷分析的专业名词和专业书籍中的名词进行了对比。

生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性的辩证关系

在生态学中，生态系统的稳定性主要讨论的是生态系统中生物群落结构的稳定性。对于生物群落结构稳定性的分析，应该包括内因和外因。内因即生物群落的组成成分、种间关系等；外因即生态系统的非生物因素，如阳光、水、雷电等。

把握细胞分裂的逻辑分析点

传统的细胞分裂教学教师多是引导学生通过对细胞分裂各阶段进行分析，然后综合对比，要求学生记忆细胞分裂各阶段的特征。该方法的缺点是过于依赖学生的记忆能力，而没有好好把握学生的逻辑思维能力和理解能力。