初中化学实验教学行为偏差及矫正

初中化学实验教学存在＂讲解代替实验、多媒体演示代替化学实验、演示实验代替分组实验、验证性实验代替探究实验＂等教学行为偏差,这些实验教学行为背离了化学的学科特征和＂学为主体＂的教学理念。提高实验教学的实效性,需要改＂讲解＂为＂动手实验＂、改＂机灌＂为＂现场实验＂、改＂演示＂为＂学生分组实验＂、改验证性实验为探究性实验。

自制化学教具 优化课堂教学

在化学教学中,运用师生自制的教具进行实验,可增强实验的可视性、可控性,能培养学生动手、创新能力,增强学生环保、探究意识,激发学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望,从而初步养成＂乐于实践,勤于思考,善于合作＂的科学品质。

利用生成性资源构建动态化学课堂

传统的教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制,上课就是执行教案。这样的课堂往往显得比较呆板,无论教师的教还是学生的答,都是在教师的计划中、规定中,预设性太强。教师按照预设好的内容滴水不漏地讲述,忽视了在课堂上所产生的超出预设方案之外的生成性资源,对这些生成性资源常常不理睬,甚至加以批评。

结合学生生活的初中化学教学策略

《义务教育化学课程标准(2011年版)》明确指出,在化学教学中,“注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切联系……”那么,学生已有的经验有哪些?熟悉的生活情景和社会实践又有哪些呢?笔者在多次听课活动中发现,某些教师对学生已有经验估计不足,甚至想当然地将自己的经验和生活情景强加给学生,从而导致课堂上出现教师讲得眉飞色舞,学生一片茫然的尴尬局面。