整体把握教学内容,促进学生“数与运算”深度学习——北京版教材一年级下册“百数表”课例研究报告

基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的“整体把握”理念,以北京版教材一年级下册“数学百花园”的百数表为研究对象,从研究背景、教材分析、个人思考、教学实践和反思收获五个方面对“100以内数与运算”教学基于“计数单位表达一致性”的课例实践展开探讨,得出“整体把握教材、整体设计教学有助于学生建立知识结构,促进深度学习”和“抽象内容应以直观、显性的方式呈现,特别是几何直观方式,有助于学生深度理解”的结论。

由学生质疑引发的对小学数学综合与实践的思考

综合与实践的实施是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动。面对学生的疑问,教师却匆匆下课的课堂场景,引发了对"积累数学活动经验是综合与实践领域的重要目标,那么在注重引导学生积累实践与操作经验的同时教师还应该做些什么?在突出课程标准所强调的‘要使学生能充分、自主地参与’的同时,又如何充分发挥教师的引导作用?"等问题的探索,以及对北京版教材三年级下册综合与实践中"围绿地"的内容的新的实践。综合与实践教学要合理把握其学科性、综合性、实践性的特点,要充分发挥教师在数学综合与实践中必要的引导作用,要准确理解数学综合与实践"积累数学活动经验"的目标。

在课堂教学中,培养学生可持续发展能力

本文重点探究了在课堂教学中如何培养学生的可持续发展能力,文章首先简单介绍了在课堂教学中培养学生可持续发展能力的好处,有利于掌握数学知识、学会学习方法以及培养创新意识,然后详细说明了在课堂教学中培养学生可持续发展能力的方式方法。

小改变传递大理念——在数学课堂教学中渗透可持续发展价值观

中国可持续发展教育国家讲习班来学校调研时,我承担了用可持续教学模式做展示课的任务,我所选的内容是《圆的认识》,备课过程中我为了找到可持续发展价值观教育渗透点纠结不已。课后中国可持续教育学会副会长王老师对我这节课进行了点评,特别是针对其中几个环节讲解了如何进行可持续发展教育价值观的渗透,使我豁然开朗。教学中第一个环节是对课前探究作业进行反馈。＂小明家到学校的直线距离是300米,若用1厘米代表100米。