新的基础教育课程体系中的外语教育——兼谈在某些课程中选用外语原版教材问题

我国的外语教育担负着为21世纪培养大批熟练掌握外语人材的重任。外语教育需要在新的基础教育课程结构的整合过程中得到政策上的支持，突破外语教育的单一课堂模式，提高中学课程的综合性，把外语教育与其他课程结合起来。在某些课程中选用外语原版教材，扩大所学外语的语言输入量，为学生提供运用外语的机会，培养学生自主学习和应用外语的能力。

2000年规划:学习框架(加拿大不列颠哥伦比亚省教育厅文件)

Ⅰ.背景介绍本文阐述了不列颠哥伦比亚省关于向学生提供教育服务的政策,提出了不列颠哥伦比亚省各种教育计划的发展框架、学生成绩评定和报告工作的指导原则。本文的另一目的是指导学校和学区工作人员如何解释和实施本省各项指导原则。本文参考了对1989年下发的"2000年规划"草案的反映意见。文中依据1989年1月省教育厅长发布的"学校体制规定"和"政策说明"。

交际语言教学

Ⅰ、背景介绍自本世纪六十年代末,英国传统语言教学法经历了一场变革,交际语言教学法就是在这场变革中出现的。在此以前,在英国,英语作为外语教学的主要方法是情景教学法。在情景语言教学中,语言教学是在以情景为基础的有意义的语言活动中,通过练习基本句子结构来进行的。但是,正如听说法的语言理论到了六十年代中期在美国受到抵制一样,在英国语言学家们也开始对情景语言教学法的理论提出异议: “很明显,到六十年代末时,情景法已失去了发展势头;

智力与其他

艾尔伯特·爱因斯坦萌芽较晚,在学校里好调皮捣蛋,十几岁的时候就给双亲带来了沉重的消息:由于学业不及格,不光采地被勒令退学了。通知上说:"你在班级中起着破坏性作用,而且影响了其他学生。"多年后,当爱因斯坦回忆起他学习上的问题时,说过这样一句富于哲理的话:"我的智力发展比较迟缓。正是由于这样,直到成人之后,我才开始对空间和时间问题感到好奇。

交际语言教学法(下)

Ⅲ、设计 1.目标 Piepho(1981)在讨论交际法的目标时,提出了以下几个方面: 1) 综合性的内容方面:语言是表达的工具。 2) 语言工具方面:语言是一种符号体系,又是学习的对象。 3) 表达人际关系和行为的情感色彩方面:语言是表达对自己和他人的价值和看法的工具。 4) 个人学习需要方面:错误分析基础上进行的补缺性学习。 5) 超语言目的的一般性教育方面: 语言学习是整个学校教育中的一门课程。以上这些是作为总目标提出来的,它们适合于任何教学情况。而交际法的一些特殊目标的确定不会超出这个范围。