单元整理课的设计问题及对策——以七年级上册第二单元整理课为例

单元整理课是单元整体教学的一种重要课型。它的目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和归纳,以更好地建构属于自己的知识体系,并能学以致用,解决真实生活世界中的复杂问题。本文以统编《语文》七年级上册第二单元的整理课为例,从大概念整理主题提取、进阶式任务设计、评价量表运用等方面探讨单元整理课设计时遇到的一些问题,并探索相关对策。

单元整理课设计的问题及对策——以七年级上册第二单元整理课为例

单元整理课是单元整体教学中的特殊课型,许多一线语文教师在平时教学实践中常忽略这一课型,甚至把它等同于单元复习课。但单元整理课其实是一种对教材单元所选文章和所涉语文知识进行总结和整理的课程形态,并非对知识作简单的回顾、再现或巩固。教师若能合理设计单元整理课,把教材中孤立零碎的知识点统摄起来,将有助于引导学生通过梳理整合具体知识来抽象建构方法策略,再迁移运用到具体情境,实现素养立意的学习目标。本文笔者将结合自己执教统编语文教材七年级上册第二单元整理课的实践经验,分析单元整理课设计中可能出现的问题,探索解决问题的对策。

妻子有扶养分居丈夫的义务吗

10年前,尹萍萍(化名)在政府,端着铁饭碗:丈夫贺晓明(化名)在企业,效益很不错。后来,尹被提拔为副局长,贺却下岗了。2004年,两人回到各自父母家。2006年,尹萍萍提出离婚,可贺晓明不同意。去年8月,贺找了份临时工的工作,但挣钱少,不能自食其力。于是,他要求妻子每月出扶养费800元,遭拒后告上法庭。法庭上,贺晓明道明理由:我和她还是夫妻,她有工资,我没有收入,她有义务也有能力养着我。尹萍萍搬出应对之策:丈夫又没有丧失劳动能力,自己的收入也不高,还要扶养女儿,哪有钱来扶养好吃懒做的丈夫?