“双减”政策下教师负担的表现形式与治理路径

“双减”政策的颁布,使教师育人宗旨回归立德树人根本任务,教师工作的中心转向促进学生全面发展。由于工作事务的繁琐、工作时间的“延长”、工作难度的增加三方面的原因,不可避免加重了广大一线教师的工作负担,严重影响着教师群体的身心健康。有鉴于此,为有效减轻教师负担,促进“双减”政策的进一步落实,应更新家长教育观念,激活家校共育磁场;完善课后服务人员配置,合理评价教师工作;加强教师权益保障,解决教师后顾之忧;引导教师合理排解自身负担,促进自我专业发展,建构起家庭、学校、政府及教师自身“四位一体”的减负治理新路径。

走向多元平衡:组织变革视域下的德国博士生导学关系探析

20世纪80年代以来,德国博士研究生教育经历了由传统的师徒制向结构化的研究生院的变革,最终形成“一对一的师徒制为主,结构化研究生院为辅”的德国大学研究生教育组织结构。德国大学研究教育组织变革的过程实际上奏响了科研经济理性和“完人”育人本位的二重协奏曲,德国博士研究生导学关系就是这一协奏曲的华丽乐章。学术自由——宽严相济的工作关系、互敬互信——和谐亲密的情感关系、师导生创——灵魂碰撞的文化关系、亦父亦友——情理并重的伦理关系构成了德国博士生导学关系的四部曲。德国博士生导学关系的“四部曲”特征启示我国要在自主与管控、效率与温情、引导与创造、人本与理性这四个维度上构建多元平衡的博士生导学关系。

英语创业型大学人才培养模式特色与启示——以沃里克大学为例

沃里克大学是英国创业型大学的典型代表,秉持学术与创业兼顾的办学理念,在人才培养目标、课程体系设计、教学方式改革、管理机制创新等方面颇具特色。合理借鉴沃里克大学人才培养模式改革,我国地方本科院校应明确办学定位,革新人才培养目标;完善课程体系,营造创业文化氛围;改善教学方式,促进产学研成果转化;完善管理机制,优化一体化组织体系等方面,寻求转型发展的突破,推动自身进行“双一流”建设。

从政策扶持到发展驱动:县中教师流失的致因及治理

振兴县中是实现公平而有质量教育的应有之义,而留住优质教师是振兴县中的关键。当前,我国县中教师频繁流失,严重制约着县中教育的整体发展。基于教育公平理念审视县中教师流失问题,可以发现县中教师流失的致因主要有历史、社会、经济和个人发展等原因;其治理路径应由政策扶持逐渐走向发展驱动,重塑教育生态,优化县中教师职业成长环境等。

中国教师教育政策历史演进及特点分析

我国教师教育政策经历了师法美国建立大学化与开放化的教师教育(1897—1948年);曲折探索,仿苏建立社会主义教师教育(1949—1977年);恢复重建,提升教师教育的重要战略位置(1978—1990年);转型完善,推进教师队伍法制化、一体化、均衡化发展(1991—2000年);改革创新,构建开放包容的教师教育范式(2001—2014年);深化拓展,全面推进教师教育高质量专业发展(2015年至今)等六个发展阶段。通过对教师教育政策历史演进的总体解读,透视出由注重工具本位转向注重教师个人本位;由注重教师队伍规模扩张转向注重质量的提高;由强调“效率优先”转向“公平优先”;由模仿借鉴国外经验转向创新塑造中国特色的四个核心特点。

杜威和桑代克教育科学观之争

杜威和桑代克的教育科学观存在着严重的分歧。回顾杜威和桑代克教育科学观的内容、个人实践与影响,可以发现,两位教育思想巨人的教育科学观争论主要集中在三个方面:第一,在对于实验学校的态度上,杜威认为实验学校是教育科学研究的重要组成部分,而桑代克则认为教育测量与统计才是教育科学的中心,实验学校是可有可无的一部分。这一事实反映了二人对于教育科学本质的不同认识,杜威认为教育科学乃是服务于教育实践的规范科学,而桑代克则认为教育科学是进行教育理论生产的实证科学;第二,在教育研究中对于民主理念的理解上,杜威反对一切形式化的等级结构,而桑代克则认为教育研究中的等级结构是教育学科制度化的必要手段;第三,在教育研究的范式选择上,杜威希望将教育学打造成一门标准的学术科系,一种体现自由学科精神的“复数教育学”。而桑代克则是实证主义研究取向的代表。他主张由大学专业学院中真正的科学家来主导教育知识的生产,并由这些职业科学家建立一种“单数教育学”。

生命教育视域下教师专业素养的缺失与完善

生命教育理念作为教师必不可少的核心素养之一,应融入教师专业素养培育全程。当下教师专业素养存在着知识素养功利化、技能素养机械化、道德素养缺失和情感素养忽视的问题。教师应掌握"本真价值"的生命教育知识、锻炼"尊重师生生命"的教学技能、更新"以德为先"的生命教育理念并培育"人文主义"的生命教育情怀,从而形成富有生命意蕴的教师专业素养体系。