“教育元宇宙”何以赋能阅读教学

信息技术的发展促进了“教育元宇宙”的产生与发展,成为元宇宙与教育实践相融合的桥梁。“教育元宇宙”赋能阅读教学,具有交互性、沉浸性、体验性、开放性等关键特征。具体而言,以数据为支撑,以线上线下的交互为支点,构建“云上资源库”,沉浸阅读;开设“云上畅聊吧”,交互阅读;开辟“云上体验场”,共享阅读,让学生成为自主的信息搜集者、阅读信息的重组者,得到阅读素养的综合提升。

阅读中的言语生长——《夏天里的成长》说课稿

一、文本分析(略)二、学情分析(略)三、教学目标(略)四、第二课时教学流程(一)抓住中心句,梳理课文脉络1.回顾中心句,"万物"包含了哪些?通过学生的交流和板书的提炼,简单回顾文章的脉络。(相机板书:植物、动物、事物、人)2.由学生质疑:人在夏天里是怎样成长的?3.找到文末关键句。(出示:人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。)人"也是"一样,人和什么一样了?怎么一样了?以这句话为落脚点,辐射全篇,关注表达。

在评点圈画中感受文本的魅力——以批注式阅读法解读《女娲补天》

从孙立权老师提出"批注式阅读"至今,小语界学者们对批注式阅读的研究和实践已有十多年。这种阅读方式以简洁、高效的特点,个性化地与文本进行对话,又通过以直接领悟为出发点的思维方式和"在只言片语中立论"的表述方式深深契合当下语文课改的方向。《女娲补天》是统编本教材四年级上册第四单元的一篇略读文章。

赶时候,用力地长

曾经去云南,在客栈门前瞧见一棵一叶不挂、枯老挺拔的树。第一次知晓,那叫木棉树。当时我高三刚毕业,印象最深的是,物理学科有这样一个理论:物体的运动要看它的动力和抵抗力,动力越大,运动就会越来越快,如若抵抗力大于动力,运动就会停止。我想,人亦如是。可是,朱光潜先生说:"人之所以为人,就在能不为抵抗力所屈服。"赶时候,用力地长!从加入研训班的第一天起,披荆斩棘的道路就悄无声息地开始了……