借助“微写作”提升小学中年段学生的习作能力

随着时代的不断发展,习作教学作为语文教学的重要内容也应与时俱进。尤其在"微时代"背景下,教师可将"微写作"引入小学语文习作教学,借助"微写作"见时快、易表达的特点,提高小学生的习作能力。基于此,文章以小学中年段学生为主要研究对象,对微写作的具体教学策略进行探究。

“先学后教，当堂训练”教学模式在我校的应用

“先学后教，当堂训练”的教学模式起源于江苏洋思中学，后来经过我校借鉴和修正，逐渐形成了适合我校学情的教学模式。（一）集中学，集中教，集中练（主要适用于数学、科学等课程）。（二）分散学，分散教，当堂训练（主要适用于语文、外语等课程）。也就是学一点、教一点、练一点，边学、边教、边练。可根据教学内容多次应用，最后当堂训练所学内容。以上两种形式的共同点都是学生先学，等发现问题时才教。需要注意的是，这里的教不是由教师教，而是“兵教兵”（学生给学生教），教师适时进行补充。

教学目标有效性不高的原因及解决策略

尽管新课改强调把教学目标的制定作为课堂教学改革的牛鼻子去抓,但在教改实施中,笔者通过长期的听课观察发现,凡是懂得为何制定教学目标并以目标为导向设计实施课堂教学者,教学效果都得到了显著提高。笔者认为,如何引导教师走近＂真实有效的教学目标＂始终是一个常做常新并需不断强化改进的核心课题。一、教学目标有效性不高的原因分析1.使用＂教学目的 ＂的惯性没有克服。在教学思维主导和静态知识观的统领下,以往教学目的制定.