论中国体育文化的特质

体育文化是人类文化的一个重要组成部分,中国体育文化在形成过程中更具有自己鲜明的特点。本文就中国体育文化的民族传统特征、兼容性和开放性几个方面进行论述,以便让人们对中国体育文化有初步的理解和掌握。

一种用于农业巡检机器人的云台系统设计与样机实验

[目的]适应复杂多变的农业巡检场景,减少人工成本和使用成本。[方法]本研究通过综合考虑当前农业巡检领域的发展趋势以及应用需求,提出了一种满足农业巡检环境高精度、快速响应和轻量化要求的云台系统设计方案。运用串级PID控制算法,遵循轻量化设计原则,实现云台系统的性能优化,有助于确保云台系统在复杂农业环境下的稳定性和灵活性。[结果]通过设计样机进行实验验证,发现设计的云台系统在控制精度和响应速度方面取得了较好的效果;该系统能够以毫秒级的响应速度稳定地跟随角度变化,并同时实现了无超调和无静差的控制效果。[结论]该云台系统的适应性较强,能够为农业领域的巡检任务带来更高效率和可靠性的技术支持。未来可以进一步完善云台系统的控制策略,以适应更为复杂多变的农业巡检环境,进一步推动农业智能化的发展进程,为实现农业生产的高效、精准和可持续发展作出贡献。

紧邻深大长基坑的地铁结构保护对策与实践

邻近既有地铁结构的基坑施工,会引起地铁结构的附加应力及位移,影响其使用功能,威胁结构安全。以广州南站区域地下空间及市政配套设施工程为背景,为确保紧邻的地铁结构在深大长基坑连续施工过程中的安全,针对复杂的周边环境及工程难点与风险点,采取分期分区施工、土层加固、设置抗拔桩、隧道正上方抽条开挖、堆载反压及控制施工扰动和加强监测等保护措施,有效控制地铁结构的位移变形,验证了该方案的合理性,并通过总结相关经验,以期为类似工程提供参考。

凝练教学思维:打通学科核心素养落地的“最后一公里”——以中小学美术学科为例

教学思维是教师课堂教学思想与行为背后"看不见的手",直接影响着教师的教学认识和教学实践活动。核心素养视角下,教学思维的概念与意义思辨,教师教学思维凝练的策略追寻,就是为了打通学科核心素养理念与教学实践落地的"最后一公里",有效践行学科核心素养本位的美术教学。

挖掘叔同人文资源 建设校本课程

积极开发并合理利用校内外李叔同的人文资源,开展校本课程研究,建立起具有学校特色的校本课程体系,这是叔同实验小学实施优质教育、提升学生人文素养的重要环节。校本课程开发是一项意义深远的长期工程,应重视实践,让教师和学生在实践中感悟、在实践中体验、在实践中发展、在实践中成长。

美术课堂中发展学生视觉思维的策略

美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆指出"所谓的视知觉,也就是视觉思维",视觉乃是思维的一种基本工具(或媒介),而且视觉思维的知觉特征不仅仅限于直接的知觉范围内,广义的知觉还包括心理意象,以及这些意象同直接的感性把握之间的联系。美术视觉思维由表及里包含四个方面:视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力、视觉表达能力。新课程实验中的各种美术实验教材。

创意实践的学生视角——以《椅子的设计》一课教学为例谈中国元素的创意设计学习

创意是社会发展的动力，创意实践素养是美术学科的核心素养之一。创意实践素养的培育依托一个个具有创新意识的主题，引导学生在课堂中产生新的思维与行为，建构实践新可能的过程。《椅子的设计》以中国元素的识读、创生为创意实践源点，关注学生认知、思维、个性等的发展，致力于为学生的素养发展而教。

地塞米松配合舒芬太尼方案在小儿腺样体手术中的应用

目的:探究地塞米松配合舒芬太尼在小儿腺样体手术中的镇痛、镇静效果。方法:选取2019年4月-2021年1月在广东同江医院施行腺样体切除术患儿102例,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组51例。对照组给予舒芬太尼进行镇痛,研究组给予地塞米松联合舒芬太尼进行镇痛。监测记录两组心率(HR)、呼吸频率(RR)和氧饱和度(SpO_(2))等生命体征指标,术后即刻、6 h、24 h镇痛评分及不良反应发生率。结果:研究组术后即刻、6 h、24 h的FLAAC评分均低于对照组,Ramsay评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组不良反应发生率为13.73%,显著低于对照组的39.22%(P<0.05)。两组术后不同时间生命体征比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:地塞米松配合舒芬太尼应用于小儿腺样体手术镇痛、镇静效果显著,且不良反应较少。

邻近地铁结构的深基坑施工影响的实测分析

基于某邻近地铁结构的深基坑工程实测数据,评述了深基坑施工过程中支护结构变形和地下水位下降对周边环境的影响,通过分析深基坑支护结构的受力以及变形的规律,为类似的工程设计和施工提供一定参考。

亚麻醉剂量瑞马唑仑预防术后疼痛的临床应用及分析

目的本研究旨在探讨瑞马唑仑的亚麻醉剂量在预防术后疼痛中的临床应用和分析,并为在临床实践中更好地应用瑞马唑仑提供理论依据。方法筛选出本院于2019年3月-2020年2月期间接收的48例术后病患,结合其麻醉方案的差异性,将其划分成2小组,即:对照组(n=24例)与实验组(n=24例)。其中,对照组使用传统药物舒芬太尼和格拉司琼,实验组使用亚麻醉剂量的瑞马唑仑预防术后疼痛。结果在本研究中,当使用亚麻醉剂量的瑞马唑仑预防术后疼痛时,术后2h,4h,8h和16h的镇痛效果优于传统镇痛方法,差异有统计学意义,P<0.05。结论术后患者使用亚麻醉剂量的瑞马唑仑预防术后疼痛可提高镇痛效果,并有助于术后快速恢复。

转角遇到创意——书脊工艺引发的美术课堂创意

书脊具有艺术创作价值。在美术拼图教学中，可以通过学生对书脊的图像知觉，即从文字识别到图像认知，转换认知视角，形成艺术创意。认识书脊的形式关感，设计书脊创意图式，创意课堂使学科综合走向无痕融合，文化关联构建现代课程意识。

农村小学生美术视觉思维发展的思考与实践

视觉文化时代对人类认识方式和思维方式发生了重大的转变。图像、视觉对象等传递着各种信息,美术教育关注学生视觉思维的发展。基于现有教材,立足于常态的美术课堂教学,关注农村小学生的美术视觉思维培养与发展,使美术课堂教学给未来的公民一生受用的基本视觉思维能力。

气道内注入开喉剑喷雾剂预防双腔支气管全麻胸腔镜手术患者术后咽喉并发症的效果分析

目的分析气道内注入开喉剑喷雾剂预防双腔支气管全麻胸腔镜手术患者术后咽喉并发症的效果。方法选择2017年1月—2018年12月本院心胸外科收治的80例拟行气管插管全麻下胸腔镜手术患者作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和研究组两组,每组各40例。对照组于插管前在双腔支气管导管前段涂抹利多卡因软膏,研究组于插管前相同位置涂抹开喉剑喷雾剂药液,并于手术结束前15 min,将开喉剑喷雾剂通过支气管导管上的通道注入到气道内和咽喉部。比较两组患者手术相关指标,采用视觉模拟评分法(VAS)评价患者咽喉部疼痛,分析两组患者不同时刻(T1-拔管后3 h,T2-拔管后6 h,T3-拔管后24 h,T4-拔管后48 h)咽喉部疼痛程度,观察两组患者术后咽喉并发症发生情况。结果两组患者的手术时间、麻醉药用量、手术失血量、术中补液量和支气管插管保留时间比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。两组患者VAS评分在拔管后均升高,T2时刻分值最高,对照组高于研究组,两组患者T1和T2时刻的VAS评分比较差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组并发症总发生率为7.50%,明显低于对照组的25.00%,两组比较差异显著(P<0.05)。结论气道内注入开喉剑喷雾剂可有效预防双腔支气管全麻胸腔镜手术患者术后咽喉并发症,缓解咽喉疼痛。

罗哌卡因浸润麻醉联合地佐辛对颅脑外科手术患者全麻恢复期躁动的影响

目的:探究罗哌卡因浸润麻醉加用地佐辛对颅脑外科手术患者全麻恢复期躁动的效果。方法:选择64例2015年5月~2016年9月在某院进行诊治的脑外科手术患者,随机分为两组各32例,对照组采用生理盐水浸润麻醉联合地佐辛,观察组采用罗哌卡因浸润麻醉联合地佐辛,相比两组患者的麻醉效果、躁动评分。结果:干预后,观察组各项麻醉效果指标较对照组优越,其中镇痛效果持续时间为(11.64±2.01)h,且躁动评分为(3.22±0.42)分,相比对照组优势大(P<0.05)。结论:罗哌卡因浸润麻醉联合地佐辛可大幅改善颅脑外科手术患者的全麻恢复期躁动症状。

TAPB结合PCIA应用于蛛网膜下腔麻醉下剖宫产术后镇痛的效果

[目的]探讨超声引导下腹横肌平面阻滞(TAPB)结合静脉自控镇痛(PCIA)应用于蛛网膜下腔麻醉下剖宫产术后镇痛的效果。[方法]行剖宫产手术治疗的产妇66例,根据随机数字表法分为对照组33例和观察组33例。对照组行舒芬太尼PCIA,观察组在对照组基础上联合TAPB镇痛。观察两组产妇术后静息状态或活动状态下的VAS评分、镇痛药使用量、镇痛泵按压次数和不良反应发生情况。[结果]观察组术后4 h、8 h、24 h的静息状态VAS评分和活动状态VAS评分均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组产妇24 h内的舒芬太尼使用量和镇痛泵按压次数均显著少于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组并发症发生率差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]对于剖宫产术后产妇,应用TAPB+PCIA具有更好的镇痛效果,可显著降低产妇的产后24 h内的痛感,减少镇痛药的用量,且安全性良好,值得临床推广。

体育教师职业技术、技能的调查分析

教师是一种特殊的职业。一个国家民族素质的高低,在很大程度上取决于这个国家和民族的教师群体的素质与修养。因此,发展师范教育,加强师范学生教师职业技术、技能的培养和训练。

向美而生,执梦前行:我的专业成长之路

1995年8月,我从浙江省平湖师范学校毕业,作为一名中师生,分配到平湖市实验小学,开始了美术专职教师的教学生涯。2003年,我任教于民办学校——叔同实验小学,担任教务科研处主任。2007年,通过竞争上岗成为林埭小学副校长。后曾任教于艺术小学,担任了4年的平湖市美术教研员。2019年,重新回到基层,担任新独立的钟埭中心小学副校长,第二次开启了农村任教生涯。

“赏”有法“悦”无限——以《富春山居图》为例谈小学美术全息性欣赏教学

教学活动的实质是教育信息的传播，美术教学是美术教育的信息传播过程。作为美术教学四大学习领域之一的“欣赏·评述”的教学过程实际上就是一个信息传播的过程。按照全息教学论的观点，“欣赏·评述”教学不是教师对教学预设的单向输出与传播，而是教学资源、教学预设、教师、学生等元素，在课堂中全方位相互关联，相互影响，形成教学的全息场。基于全息教学论视域下的“欣赏·评述”教学，要有方法与策略的有效跟进，关注课堂每个全息元的激活，在互动中提升。

创意实践的学生视角——以《椅子的设计》例谈中国元素的创意设计学习

创意是社会发展的动力。创意实践是美术学科的核心素养之一,创意实践素养的培育是依托一个个具有创新意识的小主题,学生在课堂中萌发、生长新的思维与行为,建构实践新可能的过程。本文以《椅子的设计》一课为例,在教学中努力让椅子的设计以中国元素的识读、创生为创意实践源点,关注学生认知、思维、个性发展,致力于实现为素养发展而教。