“实验探秘”:物理拓展性课程的尝试

以趣味为前导、以需求为基础、以学术为品位的物理拓展性课程，有助于学生体会科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法。理解科学探究的真谛，发展创新精神和实践能力。在物理“实验探秘”教学中，以系列实验为抓手，通过课内延伸、课外拓展。来自生活、回归生活，创新思想、学会方法，借助数字化实验系统。让学生感受实验的实用性，关注实验的科学性，体会实验的现代化，取得了较好的教学效果。

“问题式”:物理实验教学新模式

“问题式”教学，是指教9币运用问题组织教学，学生围绕问题开展学习——课堂从问题出发，到产生更高一级的问题，并随着问题的不断解决而逐渐深化。“问题式”课堂上，具体包括预设和生成问题、探讨和解决问题、总结和深化问题三个环节。

电场中E-χ图象和φ-χ图象的分析比较

静电场中的E一x图象问题是考生普遍感到难度较大的问题,由于考生平时很少涉及这类图象,并且对图象所描述的电场从未研究过,加之对φ—x图象的混淆,所以形成了考试难点。例题:空间有一沿x轴对称分布的电场。

《探究功与物体速度变化的关系》实验方案的比较与改进

目前实验教学仍有不真做实验的现状,《探究功与物体速度变化的关系》这一实验新近纳入考纲,完成情况并不理想,针对这一情况,我们对该实验常用的三个方案进行比较分析,选择并确定一个可行方案,并通过对实验方案的细节加以改进,让全体学生积极探究并有所收获;也力图促成学校教师重视该实验,探索取得最佳实验效果的有效途径。

对《物理竞赛教程》一道试题的商榷

笔者认为张大同老师主编的《物理竞赛教程（高三年级）》（2010年8月第13次印刷）第2讲“电磁感应”部分A组第13题（第86页）无论是在命题上还是在答案上都存在问题,现予以分析,不当之处敬请批评指正.原题.如图1所示,AB杆受一冲量作用后以初速度v0=4 m/s沿水平面内的导轨运动,经一段时间后而停止.已知AB的质量m=5 kg,定值电阻R=2Ω,导轨宽l=0.4 m,导轨电阻不计,磁感应强度B=0.5T,棒和导轨间的动摩擦因数μ=0.4,测得整个过程中通过导线的电荷量q=10-2 C.求：（1）整个过程中产生的电热Q;（2） AB杆的运动时间t.

电场教学中的识图之途

物理学习中我们离不开图形,常见图形的种类有实物图(如照片)、平面图、立体图、各种图象等,图形是表达物理问题的重要方式,是人们认识、理解、掌握和解决物理问题的重要手段,因此要解决好物理问题首先要打好正确识图的基础。电场一章中的图形问题较为复杂和抽象,本文以电场教学为例对如何识图作一点探讨。一.实物图相对而言,实物图是比较容易认识的。

几何光学的一组创新实验

实验1：光的折射现象的引入实验 在讲解光的折射现象时，我先做这样一个实验来激发学生的学习兴趣． 实验器材：高约20cm的长方形玻璃缸、白色小塑料块（或其他能沉于水的白色小物体），玩具手枪（以小塑料球作为子弹，速度较快），激光枪，水．