英语单元整体教学设计探析——以北京版英语教材四年级上册Unit 5 Which kind would you like?的教学为例

针对小学英语教学中注重单课时教学、忽视单元整体教学设计等问题,从搭建单元主题框架、制订单元学习目标、设计单元学习评价标准三个方面,探究英语单元整体教学设计。这样,在帮助学生获得知识、掌握语言、提升能力的同时,促进学生思维品质和文化意识的发展,有效落实立德树人的根本任务。

基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略

分析小学英语单元教学中存在的问题,结合北京版小学《英语》四年级(下)Unit 5 Is May Day a Holiday?的单元教学课例,从主题意义、目标递进、教学路径、输出活动四个方面探究主题意义下小学英语单元整体教学的有效策略。

小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考——以Unit 4 How many stars can you see?Lesson 14公开课教学为例

以北京版小学《英语》一年级(下)Unit 4 How many stars can you see?Lesson 14的公开课教学为例,从语境导入、语境呈现、语境操练、语境输出和语境评价五个环节探究小学英语课堂教学中主题语境的创设和构建。通过分析,提出教师在创设主题语境时应遵循主题语境的整体性、逻辑性、真实性和语用性等原则,使学生在统一、连贯、真实的语境中习得语言。

“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计

阐述“教—学—评”一体化的内涵。结合北京版小学《英语》三年级(下)Unit 7 I want to be a teacher,探讨“教—学—评”一体化引领下的单元整体教学设计有效路径,即研读语篇内容,确定单元目标;基于单元目标,逆向设计活动;设计多元评价,促进目标达成。在此基础上,促进学生落实英语学科核心素养,达成立德树人、全人发展的课程目标。

互文视角下小学英语教学融合语篇的实践与思考

介绍互文性的概念与内涵。以北京版小学《英语》三年级(上)Unit 5 It’s a nice autumn day Lesson 16为例,探索互文视角下小学英语教学融合语篇的途径,即研读对话文本,融合多模态语篇;以语篇为依托,制订分级教学目标;关注语篇间性,探究文本主题意义。总结互文视角下小学英语教学融合语篇的原则,即主题意义一致性原则、语言难度匹配性原则及语篇材料多样性原则。

文本与语境视角下英语对话教学探究

在小学英语对话教学中,教师要合理使用教材,从“挖掘课程资源,丰实文本内涵”“基于文本内容,构建主题语境”“依托对话文本,设计多样活动”三个方面,引导学生理解句意,习得语言,提升学生的英语核心素养。

英语教学中输出活动的设计与思考

本文结合教学案例,从文本内容、学生水平、思维培养、学生成长等方面提出了输出活动设计的四种策略,以提升学生"用英语做事情"的能力。

例谈英语教学中跨文化意识的渗透

跨文化意识的渗透体现在英语教学的各个方面。将语言与文化融合在一起能够发展学生的跨文化交际能力。小学英语教学中,教师可在导入中引导学生感知文化、在对话教学中使学生了解文化、在输出活动中融入文化,进而培养学生跨文化交际的意识,提高学生的语言综合运用能力。