大学英语口语课程与学生语用能力培养

语用能力是口语能力的重要组成部分。大学英语口语课程对于学生语用能力的培养显然不够重视。本文以大学英语口语课堂出现的常见语用失误入手 ,剖析造成学生语用能力滞后的主、客观因素 ,并提出促进学生口语语用能力发展的途径和方法。

大学英语口语课程探究式教学及其实施原则

在大学英语口语课程中实行探究式教学,要遵循话题真实原则、建构—探究原则和交流互动原则,提高学生的交际能力。

双语教学意义建构中的教师主体功能探索——以“幸福课”为例

基于建构主义教学理念,在双语课程"幸福课"实施立体化实践式教学,促进学习者意义建构。对双语教学意义建构中教师的主体功能进行研究,指出教师在教学活动中的主体功能体现在设计者、实践者和文化中介者三个方面。

指示词“这”“那”弱化用法对中国学生英语冠词习得影响探析

"这/那+名词"结构对中国学生学习英语定冠词产生影响。"这/那+名词"结构可以通过语义、句法语篇、音韵层面的迁移实现汉语母语者对英语"the NP"结构的习得。本文对指示词"这""那"弱化用法进行描述,并对"这/那+名词"结构向"the NP"结构迁移的途径进行详细梳理。二语习得研究者要充分注意功能词习得的复杂性,即习得"the NP"表层结构并不能表示学习者已完全习得该功能词的深层结构及其全部用法,与本族语者在认知层面存在差异。

英语视听说课程语用教学及其实现

本文从语境和语用能力的概念与内涵出发,探讨视听说课程语用教学的优势所在以及具体实现途径。指出显性教学更有利于学生语用能力发展,具体环节包括结合语境输入高质量元语用信息、语境化语用输出以及纠正性反馈。