芬兰基础教育的“轻负担,高质量”何以实现——基于生态系统理论视角

自从2000年国际学生评估项目结果公布之后,芬兰基础教育逐渐成为关注的焦点。研究人员被芬兰教育体系呈现的少教与多学、少测与多学、多样与公平的悖论所迷住了。运用生态系统理论分析芬兰基础教育“轻负担,高质量”的原因,这为我国基础教育提质减负提供了有益借鉴:要提供学生指导,促进个性发展;协同家校合作,促进健康发展;发展教师教育,满足教育需求;提升职业教育,促进多元发展;改革教育系统,实现公平教育。

批判与建构:恩格斯平等观及其现实启示

恩格斯全面批判杜林先验主义方法和抽象的绝对平等观念,揭露了资产阶级平等观的虚伪性,指出无产阶级平等的要求是消灭阶级,并与马克思一起建构了超越资本主义平等观的马克思主义平等观。新时代新征程上,践行和发展马克思主义平等观对坚持人类共同价值的具体平等,反对资本主义“普世价值”的抽象平等提供了理论指导;坚持改革开放基本国策,促进经济高质量发展,为社会公平提供了物质保障;坚持中国式现代化发展道路,为扎实推进全体人民共同富裕的现代化提供了思想动力。

“三个务必”思想的生成逻辑和践行路径

党的二十大报告提出的“三个务必”思想,既是守正,也是创新,对新时代全面推进党的建设伟大工程具有十分重要的意义。从理论看,是对马克思主义理论的继承和发展;从历史看,是对党的百年奋斗历程的历史经验的总结;从现实看,是新时代“新赶考”的现实要求;从价值看,是以人民为中心的价值旨归。深入学习和理解“三个务必”思想,在中国式现代化实践中践行“三个务必”思想,以制度确保“三个务必”思想贯彻落实常态化,有利于我们党在新时代新征程新目标中始终坚定正确方向,保持清醒头脑,时刻准备经受风高浪急甚至惊涛骇浪的重大考验。

《反杜林论》中人与自然关系思想及其当代启示

恩格斯在《反杜林论》中系统地阐述了人与自然的关系,指出人是自然界的产物,人类不仅要受自然规律的压迫,也要利用自然界的规律为自身服务,认识和利用自然规律的过程是人类从必然走向自由的过程。恩格斯分析了资本主义社会人与自然分离对立的原因,揭示出只有共产主义社会才能实现人与自然和谐共生,这一思想为新时代生态文明建设奠定了理论基础,对正确处理人与自然的关系具有重大而深远的指导意义。

对校园欺凌旁观者现象的道德审视

校园欺凌中的旁观者现象暗藏着道德危机,这种现象使得校园道德生态环境动荡不安,学生难以建立正确的道德价值观。通过对旁观者现象进行道德审视,发现旁观者道德认知失调、道德情感冷漠、道德意志薄弱和道德行为消极。可通过增强社会良好道德风尚的塑造、加强校园道德生态的综合治理、得到来自家庭的协助与支持及推动旁观者由无为转向作为来破解这一校园道德困境,促使学生旁观者以积极主动的干预姿态出现在欺凌事件中。

“人与自然和谐共生现代化”的三重维度

中国式现代化是人与自然和谐共生现代化,可以从理论维度、价值维度和实践维度来掌握。人与自然和谐共生现代化体现了马克思主义生态文明思想的核心内涵。人与自然和谐共生现代化彰显了以满足群众对优美生态环境需要、实现建设美丽中国目标和推动人类文明永续发展的价值追求。牢固树立人与自然和谐共生理念,转变生产生活方式,推进生态法治建设,秉持人类命运共同体理念,共建清洁美丽世界是实现人与自然和谐共生现代化的实践途径。

高校思想政治教育文化价值的表现形态

高校思想政治教育有着丰富的文化价值,而且它的表现形态是多样的。高校思想政治教育文化教育的具体表现形态有:文化选择价值、文化传播价值、文化整合价值和文化创造价值。其中文化选择包括对积极文化的肯定选择、对消极文化的否定选择;文化传播包括传播社会主义意识形态、传播伦理道德规范;文化整合包括整合不同类型文化中的合理成分、将主流文化渗透到各种亚文化中;文化创造包括创造先进文化、建构大学精神,培养创造品格、造就创新人才。

对大学生进行文化素质教育的思考

对大学生进行文化素质教育,是一个十分重要的研究课题.本文认为文化素质教育的内容包括知识的学习,能力的培养和见识的增长;认为课堂教学、校园文化建设、社会实践和课外阅读是实施文化素质教育的主要途径;并提出在实施过程中应做到四个坚持:坚持把德育放在首位;坚持教育的高品位;坚持文化素质教育与专业教育和教学改革相结合;坚持教师文化素质的提高.

伦理视角下的感恩行为分析

感恩作为人类社会基本的人文精神,是人类社会的共同道德要求,是一个人不可磨灭的良知。个体感恩美德的修炼是为了个体更好地生存,社会感恩规范的形成是为了社会的更好发展。人们的感恩表现,既有外在的感恩要求对其行为的监督和制约,又有个人内在道德素质的升华,社会感恩要求只有转化为个体的道德品质,才能实现感恩这一道德的价值意义。感恩行为的表现需要良心的驱使,其发生的程度取决于一个人通过学习或自我修养而积累的质和量。

高校思想政治教育原则新论

高校思想政治教育原则就是高校对学生进行思想政治教育的基本准则。针对新时期的特点和学生实际,笔者认为当前高校思想政治教育要遵循四条基本原则,即以人为本的原则、政治导向原则、科学化原则和层次性原则。

高校按大类招生的冷静思考

按大类招生和培养是一种新的人才选拔和培养模式。但是,大类招生在实施过程中还需要认真对待几个方面的问题。一是学生填报高考志愿时要注意弄清"类"的内容;二是大类招生并不适合所有的高校;三是尽管大类招生推迟了选择专业的时间,但仍然不能满足所有学生的要求。

科学发展观与和谐社会思想:社会主义本质论的新发展

邓小平提出的“社会主义本质论”是马克思主义的科学社会主义观的历史性突破,是一个重大的具有独创性的理论成果,是科学发展观的理论基础。科学发展观是社会主义的本质要求,和谐社会是中国特色社会主义的本质属性,它们都基于社会主义本质理论,深化和升华了社会主义本质论,实现了对传统社会主义观的全面发展和超越,是社会主义本质论的新的重大发展。

从社会主义本质理论谈邓小平关于人的全面发展思想

邓小平的社会主义本质理论包含着深刻的人的全面发展思想。“解放生产力”是人的全面发展的前提条件;“发展生产力”是人的全面发展的物质基础;“消灭剥削”是人的全面发展的基本条件;“消除两极分化”是人的全面发展的必要条件;“最终达到共同富裕”是实现人的全面发展的理想境界。

如何提升大学生的文化自信

具有高度的社会主义文化自信是大学生应该具备的思想素质。但从全球角度看,西方文化的强势传播冲击了大学生的文化认同;从我国社会发展看,社会转型时期的文化多元化发展淡化了大学生对主流意识形态的自信;从高校教育看,急功近利的"实惠"教育弱化了大学生对远大理想的追求。为此,高校要高度重视提升大学生文化自信的重大意义,要在加强爱国主义教育、主流意识形态教育和理想信念教育中提升大学生的文化自信,努力使他们成为有志青年。

高校育人环境特点浅析

高校育人环境是指对大学生思想品德形成与发展产生影响的一切外部因素的总和.关于高校育人环境,有五个鲜明特点:即设施的系统性、人才的密集性、教师的示范性、严明的纪律性、素质的导向性.创建高校良好的育人环境,对培养'四有'新人具有极其重要的独特作用.

科学发展观与高校人才培养

以科学发展观提升高校人才培养理念,必须做到四个“坚持”:坚持“以学生为本”,确立高校人才培养的出发点和立足点;坚持“全面发展”,树立高校人才培养的指导思想;坚持“协调发展”,适应高校人才培养的基本要求;坚持“可持续发展”实现高校人才培养的根本目标。

大学生社会主义核心价值观培育和践行研究述评

当代大学生是培育和践行社会主义核心价值观的重要群体,也是整个社会持续推进社会主义核心价值观教育的重点和关键。近年来,国内学术界对大学生社会主义核心价值观的培育和践行进行了较为系统的研究,取得许多颇具价值的研究成果,对此加以总结梳理,有利于进一步推进社会主义核心价值观培育和践行的理论研究与实践创新。现有相关研究成果,可以从概念界定、现状评估、体制机制和路径选择等几个方面重点加以梳理。大学生社会主义核心价值观培育和践行的研究需要进一步引向深入,在研究内容上,要坚持问题导向;在方法和手段上,坚持开拓创新;在研究目标和特点上,要体现目的性和实践性。

按照科学发展观要求对高校学生实施契约化管理

随着高等教育改革的深入进行,高校对学生实施契约化管理已经成为一种发展趋势。契约化管理就是将契约的基本特征引入到对高校学生的管理中,使高校学生管理具有契约色彩,从而创新高校学生管理模式。文章以科学发展观为指导,比较深入地探讨了对高校学生的契约化管理:理念要以人为本,依据要以法为准,目的要以和为贵。

新时期高校学生党建工作的新思考

按照党中央的统一部暑,全国高校党组织已经对学生党员集中进行了党的先进性教育。为进一步落实科学发展观,践行社会主义荣辱观,做好新时期的学生党建工作,本文提出了三个“必须”:必须以学生为本;必须与时俱进;必须协调发展。

高校学生违纪处理与申述

为了加强学生的教育管理,高校必须践行科学发展观,创新学生教育管理新理念。依法治校,按照有关规定,公正处理违纪学生;按序行政,依照规定程序,公开处理违纪学生;以人为本,实行申诉制度,公平处理违纪学生。