教师家庭教育指导能力培养路径探讨

指导家庭教育的能力是新时代教师应具备的专业素养之一。学校应该承担起指导家庭教育的重要职责,发挥学校的专业优势,提升教师指导家庭教育的能力。有必要对教师入职前家庭教育指导能力培养路径和教师入职后家庭教育指导能力培养路径进行总结,以有效提升教师的家庭教育指导能力。

基于教师本位促进教师专业发展

教师本位的教师专业发展是把教师放在发展的主体地位,通过了解教师的特性,重视其在发展中的本体价值和自主学习能力,尊重其自我发展与自我实现的需要,充分调动教师在发展中的积极性和主动性。教师专业发展以教师为本位,激发教师的自我发展意识,满足其自我实现的需要,使他们的专业发展从“外部要求”转向“内在需要”,从而促进学生发展,提高教育质量。

专制型家庭教养方式对青少年社交焦虑影响的个案研究

通过对社交焦虑青少年心理咨询个案的分析,探讨专制型家庭教养方式对青少年社交焦虑的影响。来访者因人际关系高度敏感和性取向不被接受,出现情绪不稳定、自我价值感低下等问题。通过对其个人成长史、家庭情况、个性特征与人际交往、学业情况等方面的全面分析,采用认知行为疗法和家庭辅导等方式对其进行干预,取得了显著效果。该咨询个案启示我们,通过干预家庭教养方式,为青少年提供情感支持和认知指导,帮助其增强社交技能,可以有效促进青少年心理健康。

“双减”背景下语文生命化教育的现实审思与实践进路

“双减”政策实质上是教育领域的返璞归真,也是对当前课堂教学缺乏生命关注、忽视个性化培养、内卷化发展的积极矫正。“双减”政策出台后,生命化教育逐渐成为教育研究与实践的热门话题。作为基础人文学科,语文是开展生命化教育的重要阵地,但在具体实践中还存在一定的问题:生命化教育内容残缺、“形”“神”分离以及消极评价泛滥等。“双减”背景下提升语文生命化教育的质量与水平,需要坚守语文阵地,凸显教育内容的生命价值取向;真正回归生命立场,推动师生双主体地位的有效实现;最大限度地关注学生的生命整全,重构生命化的评价体系;不断整合生命化教育资源,进一步塑造语文生命化教育的实践品格,在实践中生成和创造生命价值,促进受教育者的生命成长与完善。

社会善念中不同角色差异和影响因素

社会善念是在人际互动中意识到他人需要、愿意做出选择权让渡的一种动机。个体在社会决策任务中充当的角色有实施者、接受者和观察者三种,行为实施者主要受到内在因素的影响,行为接受者和观察者主要受到对方行为或其他的外在因素影响。不同的情绪能激发的社会善念水平存在差异,道德情绪对社会善念动机也会产生一定的影响,认知因素中场依存和场独立人格特征是个体在环境中行为表现的重要影响因素之一,在未来研究中可以考虑这些方面的影响作用。

自我意识情绪:人类高级情绪

自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上,通过自我反思而产生的情绪。自我意识情绪与基本情绪既有区别又有联系。自我表征、自我觉察、自我评价过程的卷入是自我意识情绪产生的重要条件。对个体行为进行自我调节、服务于人际交流、人际互惠和个体心理内部需要是自我意识情绪具有的主要功能。自我意识情绪是随着认知的发展而逐渐形成和发展的,并会受到文化的影响。自我报告、非言语行为编码技术、言语报告和行为编码、神经成像技术是自我意识情绪的主要研究方法。自我意识情绪的普遍性和特殊性需要进一步跨文化研究的验证。

城市贫困中学生自豪感、外显自尊与抑郁状态的关系

采用情境式自豪感问卷、青少年外显自尊和流调中心用抑郁量表,以城市非贫困生为对照,对400名城市贫困生的自豪感、外显自尊与抑郁状态进行考察。结果发现:(1)城市贫困生随年龄的增长,自豪感和外显自尊呈下降趋势,抑郁状态受年龄的影响不显著。女生自豪感程度显著高于男生,外显自尊和抑郁状态的性别差异不显著;(2)城市贫困生自豪感、外显自尊水平显著低于非贫困生。贫困生自豪感与外显自尊呈显著正相关,与抑郁状态呈显著负相关。整体自尊、学业自尊与人际自尊对自豪感的预测作用显著;(3)人口社会学变量中父母亲工作、文化水平、身体状况以及家庭经济收入对自豪感、外显自尊、抑郁状态有不同程度的影响。

城市贫困儿童:问题现状与解决对策

城市贫困问题是目前我国社会经济建设中一个亟待解决的问题。城市贫困儿童的发展现状更是值得关注。笔者对城市贫困与城市贫困儿童进行了界定,并对城市贫困儿童的发展现状进行了阐述,探讨了解决城市贫困儿童问题的策略。

目标启动对类比问题解决策略迁移的影响

运用实验法和问卷法对小学2年级和5年级学生的类比问题解决策略的迁移进行了研究。结果表明:无论儿童年龄大小,启动掌握目标都可以有效地促进类比问题解决策略的迁移。能力知觉与回避型表现目标存在交互作用,在回避型表现目标启动条件下,能力知觉低的儿童迁移成绩较差。儿童自身的成就目标取向未对迁移产生影响。

大学生基本情绪识别眼动研究

情绪识别是近年来情绪心理学研究领域中日趋引人注目的主题。本研究采用眼动记录技术探讨四种基本情绪的眼动特征。结果发现:大学生在识别基本情绪快乐、恐惧、悲伤、愤怒时,注视次数和平均注视时间差异不显著;最大瞳孔距离和平均瞳孔距离差异不显著;总注视时间差异显著,其中识别愤怒、悲伤情绪所需要的总注视时间较长,而识别恐惧的总注视时间最短。

幼儿积极情绪的培养及其教育意义

积极情绪即正性情绪是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪。关注幼儿积极情绪的培养能够促进其身心健康发展,提高认知能力,为幼儿良好个性的发展奠定基础。同时,建议从家庭、幼儿园、社区所提供的外界社会环境和幼儿内在自身发展方面采取相应策略,尊重儿童,以儿童发展为根本,注重儿童积极情绪的培养。

美国幼儿教师专业标准的研究与启示

全美幼儿教育协会(NAEYC)制定的幼儿教师教育标准是美国幼儿教师统一的标杆。美国幼儿教师专业标准共包含七项核心内容:促进儿童的发展和学习;构建家庭和社区的良好关系;通过专业技能为幼儿及其家庭提供支持;用持续有效的方法与家长儿童建立联系;运用内容知识结构构建有意义的课程;成为一名专业人士;要有相关早期儿童教育的实践经验。美国的幼儿教师专业标准启示我们幼儿教师标准要更加具有针对性,同时,教师标准与教师资格认证制度要建立紧密联系。

建构主义与课堂教学——构建充满生命力的课堂教学运行体系

随着建国以来的第八次基础教育课程改革的深入,过去过分强调的预设和封闭的课堂教学正在全国各地发生着不同程度的变化。以建构主义为重要理论指导的课堂标准指导下的课堂教学,最终要完成构建一个充满生命力的课堂教学运行体系,在教与学的多项交往、互动中,人的生命的意义得以真正的体现。

城市贫困问题解析与对策探讨

转型期的中国城市贫困问题日渐突出,已引起政府和学术界的高度关注。本文通过对城市贫困含义的介绍,分析产生贫困问题的主要原因及其带来的影响,提出相应的解决城市贫困问题的对策,从而促进社会经济体系的平衡发展,构建和谐社会。

有效提高应用心理学专业实验室利用率的探讨

心理学的每次变革和发展都与心理学实验的研究有着密切关系,心理学实验室的充分利用是实验室评估的重要内容之一。目前我国各大高校和研究机构都在不断地丰富和完善心理学实验室的建设。本文对心理学实验室利用率有待提高的必要性进行了阐述,同时对高校心理学实验室利用情况进行客观的现状分析,提出了有效提高心理学实验室的四项策略。合理、科学地使用心理学实验室设备,不断地利用和开发新的实验技术,将呈现更加丰富的心理学研究成果,更好地促进学科的发展,为培养高质量的应用心理学专业人才做出贡献。

快乐与愤怒表情识别眼动研究

表情识别是人们进行人际交往的一种重要能力。本研究以大学生为被试,采用眼动实验研究技术,考察两种基本情绪,快乐、愤怒的眼动实验特征。结果发现:大学生在识别快乐、愤怒面部表情时,注视次数差异显著;最大瞳孔距离差异不显著;总注视时间差异显著。

Mind-ware心理行为分析系统在心理学实验中的应用

任何心理现象和行为都伴随一定形式的生理唤醒,这是研究心理活动的间接线索。Mind-ware心理行为同步分析系统利用这一原理,能够准确测量人在不同心理状态下的生理反应,包括心动阻抗(IMP)、心率变异性(HRV)、皮电(EDA)、血压变异性(BPV)、肌电(EMG)和脑电(EEG)等生理数据。通过这些参考指标,Mind-ware可以记录传统心理实验仪器难以测量的人的微观心理变化,对与自主神经活动相关的情绪启动效应等问题的研究具有重要应用价值,有利于探索人的心理活动过程与生理机制的联系。

英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力,对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。在英语启蒙教学阶段,掌握好英语语音意识将会为后续的英语学习奠定坚实的基础。从四个方面阐述了英语语音意识在启蒙教学中的作用,这四个方面分别是：有利于儿童语音语调的培养,有利于儿童词汇认读能力的发展,有利于促进儿童英语阅读能力的提升,提升儿童英语思维的能力。

祖辈共同养育模式下幼儿母子依恋对问题行为的影响:祖孙依恋的中介作用

采用幼儿依恋量表和儿童行为量表(Child Behavior Checklist,CBCL)测量265名祖辈共同养育幼儿的母子依恋、祖孙依恋和问题行为的情况,考察祖辈共同养育幼儿的祖孙依恋在母子依恋与问题行为的中介作用。结果发现:(1)祖辈共同养育幼儿的母子依恋与祖孙依恋呈显著正相关,幼儿的母子依恋与内化问题行为、外化问题行为呈显著负相关,幼儿的祖孙依恋与内化问题行为、外化问题行为呈显著负相关;(2)祖辈共同养育幼儿的祖孙依恋完全中介母子依恋对内化问题行为、外化问题行为的影响。

大学生情绪识别的眼动研究:快乐、悲伤、愤怒、惊讶的眼动证据

本文采用眼动记录法,探讨大学生识别快乐、悲伤、愤怒、惊讶四种情绪时的眼动差异。结果发现:大学生识别快乐、悲伤、愤怒、惊讶时,总注视时间和平均注视时间差异显著,其中识别惊讶的总注视时间和平均注视时间最长,识别快乐的平均注视时间和总注视时间最短;最大瞳孔直径和最小瞳孔直径差异不显著;注视次数和眼跳次数差异显著,其中识别惊讶的眼跳次数和注视次数最多,识别快乐的眼跳次数和注视次数最少。大学生在识别不同情绪时存在眼动差异。