人行悬索桥的步行参数研究

以九峰山人行悬索桥为观测点,采用视频记录与人工筛选相结合的方法获取了2236个行人样本的实测数据,进而统计得到人行悬索桥上的行人步行参数(步频、步幅和步速)的分布特性和统计值,并给出了人行悬索桥上的步频-步速、步幅-步速和步频-步幅之间的转换关系式,得到以下结论:1)在人行悬索桥上,全部行人的步行参数都服从正态分布,即步频~N(1.726,0.258)Hz、步幅~N(0.596,0.094)m、步速~N(1.013,0.260)m/s,它们的合理性也在某工程实例的应用中得以验证;2)人行悬索桥上的行人步行参数的均值(标准差)要小于(大于)其他行走环境所统计得到的行人步行参数的均值(标准差);3)中国人的步频和步幅的均值(标准差)都小于(大于)西方人的步频和步幅的均值(标准差).因此,在设计我国的人行悬索桥时,不能直接采用其他人种和行走环境的行人步行参数的统计值,而应采用适合于人行悬索桥的步行参数.

超高桥塔的气弹模型风洞试验及其等效静力风荷载

为研究超高桥塔的气弹模型风洞试验方法及其等效静力风荷载,根据某实际工程中的超高桥塔建立了有限元模型,进行了动力特性计算,进而设计了相应的气弹模型,并开展了风洞试验。在此基础上,开展了超高桥塔风致振动的非线性时程计算,并基于阵风荷载因子法,对比了以位移、内力和应力为单一目标的超高桥塔的等效静力风荷载。结果表明:斜风作用下的桥塔风致振动比较显著,其影响随着风速的增大而愈加明显;当风向角为75°~90°时,超高桥塔将在风速为35~50 m·s^(-1)的区间发生顺桥向的侧弯涡振,但幅值较小;基于应力的阵风荷载因子比基于位移或内力的阵风荷载因子更加稳定,这使得基于应力的等效静力风荷载要优于基于位移或内力的等效静力风荷载,比较适合于超高桥塔。

普通高中学生发展指导“实施载体”的思考与实践

普通高中应建立学生发展指导制度,充分发掘教师的指导潜能,开发适性适度的指导项目,打造自由开放的课堂阵地,创设丰富自主的活动平台,加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导,突出学生的成长立场,真正落实有助于"每个人"发展的"适合的教育"。

音韵和谐,孕育桃李——校园空间建设之校园楹联、标语的开发与呈现

学校文化是学校全体成员在教育教学和管理实践中逐渐积累和共同创造生成的价值观念、思维模式、行为方式及其活动结果,其以具有特色的学校精神、学校制度和物质形态为表现形式,影响和制约着学校全体成员的思想和行为。校园文化作为学校文化的一部分,其是以师生为主体、以校园为主要空间、以学校精神为主要特征的一种群体文化。通过校园楹联、标语的开发与呈现,可以使校园形成一种全方位、全时段、有核心、有内容的＂立体文化场＂。

培养积极的生活者——生活德育思想引领下的校本德育课程建设

生活德育源于陶行知先生倡导的生活教育思想。近年来。德育“回归生活”的价值取向越来越受到教育理论界的推崇，并逐步推广到学校教育实践中去。德育专家认为。德育源于生活、为了生活、基于生活。没有生活。也就没有所谓的德育问题；所有德育的目标都是为了人的健康成长，社会的和谐发展，人与自然的和谐相处；也只有基于生活的德育才是真实有效的德育。

突破时空的立体学习场——普通高中学生发展指导“丰富资源”的思考与实践

学生发展指导可以提供"适合的教育",这是一项系统工程,需要全社会共同参与。学校要积极构建学校、家庭、社区联动的格局,打通社区、家庭、学校间的界限。学校应统整多元建构、立体关联、互动共融的教育资源,包括校园课程资源、家校共育资源、社会共融资源、朋辈校友资源,构筑符合学生个性发展的共育平台,引领学生服务社区,走向社会。

普通高中学生发展指导的“天一路径”

普通高中学生发展指导不仅要有整体规划,更要有明确的路径并组织实施。通过开发资源、建构课程、建立制度来落实理想、生活、学业、心理等学生发展指导内容,学生发展指导达到知情意行的统一,实施基于学生成长的适切指导,突出指导的针对性、有效性。

熏陶浸润 以文化人——基于“立德树人”的学校文化建设

落实立德树人的根本任务,需要不断拓展“怎样培养人”的方式和路径,突出“文化育人”这一最有效、最有持久影响力的途径。江苏省天一中学通过打造“四园”,构建环境文化;规范引导,完善制度文化;丰富活动,丰厚精神文化三个途径,将立德树人的理念和行动融入学校文化建设的全过程,达到“以文化人”的育人效果。

上一堂有灵魂的历史课

当我们阅读历史的时候,会发现:针对同一件事,会有决然不同的表述。这是因为历史不是简单地对时间、地点、人物、事件这些基本历史知识要素的呈现,即使是呈现这些基本的知识要素,不同的人,也会有不同的表述和不同的观点。任何一本历史著作,都不可能是简单的历史知识的汇编,它包含了作者对历史的理解,在对历史的叙述中必然会隐含作者的情感态度和价值观。历史著作中隐含着作者的情感。

坚定“四个自信”:中学历史教学的重要任务

普通高中历史教学应发挥培根铸魂的作用,让学生在历史学习中坚定“四个自信”。要让学生在了解中国革命和建设的光辉历程中,坚定道路自信;在认识与时俱进的马克思主义中国化实践中,坚定理论自信;在横向和纵向的历史比较中,坚定制度自信;在中华民族优秀文化的熏陶中,坚定文化自信。

普通高中学生发展指导“重要节点”的思考与实践

公平而优质的教育,就是让每个孩子都能接受"适合的教育"。"适合的教育"就是要以学习者为中心推进教育改革,建立学生发展指导制度,根据学生成长中的"重要节点",给予最直接、最有效、最适切的发展指导。江苏省天一中学关于学生发展指导"重要节点"的实践,能让教育的以人为本落到实处,让学生由被动发展变为主动成长。

家长教育资源库的建设和使用

2006年，笔者曾随团赴台湾进行教育考察，在台中县太平市考察一所高中时，接待我们的是该校的家长委员会。家委会成员以主人翁的姿态给我们介绍太平市的高中教育情况，他们不仅热情、认真，而且很专业。

我国生活德育的研究现状及主要学术观点综述

我国传统的德育课程,从课程理念到课程实施,大部分都是以知识为主要内容形式的,学生在德育课程中处于被教化、被规范、被约束的地位。德育中的问题源于生活,德育的目的是为了让学生具有经营幸福生活和推动社会进步的愿景与能力。有效的德育应蕴涵于生活中,是为学生所接受的"无痕"德育。

激情 智慧 勤奋——我眼中的沈茂德校长

与沈校长相识24年,在一起共事12年。在我的印象中,沈校长是一位充满激情,富有智慧,勤于学习思考和对事业执着追求的人。理想催生激情沈校长的激情源自他心中的理想。1994年。

基础教育仍应大力倡导“全面发展”

曾经，受“全面发展等于全面平庸”等偏激观点的影响，反对学校评选“三好学生”的呼声甚高，似乎优秀的教育就不应该倡导全面发展，而应该多培养所谓的“偏才”“怪才”。其实，全面发展的教育理想，早在中国近代，就由王国维、蔡元培、张伯苓等前辈大师提出，新中国成立后，“全面发展”被写入国家的教育方针。直到今天，“全面发展”依然是我们推进素质教育所追求的目标。

也谈基础教育阶段的“精英教育”

大众教育与精英教育孰重孰轻，常常是教育界乃至全社会广泛讨论的话题．尤其是“钱学森之问”．激起了更多的人去关注和思考现行的教育。先看看我们的大众教育。我国是一个发展中国家．而且是世界上人口最多的国家，改革开放以后，在大众教育方面迈出了坚实的步伐。取得了举世瞩目的成就。

是盲人摸象还是一览众山——谈历史教学中的宏观思维

现行人教版普通高中课程标准实验教科书《历史（必修）》，是将中外历史分为“政治”、“经济”、“思想文化”三个专题史模块的。不错，人类的活动确实可以分为经济活动、社会活动、政治活动和思想文化活动等若干方面来分析认识，但事实上，人类历史是一个整体，任何一个历史事件不可能是一个单纯的政治活动、经济活动或文化活动，往往包含着多重性质。人为地将历史肢解为政治史、经济史和文化史，对于没有通史基础的学生来讲（初中阶段开设的是“历史与社会”课程，学生缺通史基础），无法从整体上认识历史。

理想的德育应该植根于生活

理想的德育应该是无痕的,是植根于生活的,需要让学生在日常所处的环境氛围中,在日常的生活和学习活动中,在各类活动和交往中点点滴滴地体悟成长。1.在生活情景中感悟教育者为了达到一定的教育目的,在教育中借助(或创设)一定的情景,让学生从具体的事件中受到教育、感悟。主要有以下两种情形:其一,为了让学生理解某个道理,教育者特意创设一定的情景;其二,生活中有很多教育资源。

以民族文化滋养民族精神

“人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会。”