读书 说书 议书 用书--《我的“长生果”》教学录评

教学实录一、读书,积累语言,凸显审美旨趣,渗透育人师:同学们,我们今天来“开列高铁”。一位同学读,其他同学边听边跟着默默地读(幻灯片呈现句子或词语)。生读:书,被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻,我觉得特别亲切。生:家喻户晓,不言而喻,愉悦之情,心情愉快。师:聪明,能试着把这四个词里面的感觉读出来吗?其他同学注意听。(学生再读)很好!我感受到你读到后面两个词语时心情特别愉快。

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。

小学语文一课多篇教学设计研究——以统编版语文四年级下册《文言文二则》为例

新课标视域下一课多篇类课文的教学应遵循新课标精神,理解编者意图,“基于‘相同’,发现‘不同’”,对比进行文本解读,教学设计上关注“学法迁移,以落实语言运用”,进而着眼教学的全过程,关注学生的成长,着力于提升学生的审美创造能力和思维能力,提高文化自信,以培育学生的核心素养。

教科书中“整本书阅读”课程资源再发现

统编小学语文教科书在编排中已初具“整本书阅读”的课程观,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,教师应对教科书中“整本书阅读”的课程资源进行更加系统、专门的研究,以“快乐读书吧”为抓手,整合、融通相关课程资源,以有效施行整本书阅读教学,引导学生成为积极的阅读者和主动的分享者。

浅谈《装在套子里的人》所隐藏的自由精神

《装在套子里的人》作为契诃夫短篇小说中的代表作，饱含着契诃夫内心深处对自由的呼唤。 用契诃夫好朋友高尔基的话来说，契诃夫是一个最最自由的、对什么都不顶礼膜拜的人。1888年10月4日，契诃夫在一封书信中庄严声明：“我只有一点儿简单的愿望，做一个自由的艺术家。

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径。从而提出“用好教科书,实施有效教学”的三点具体教学建议:尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制。具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学。

精妙设计问题 构建高效课堂

提问是教学的生命。小学阶段学生有其自身的心理特点,因此在设计课堂提问时教师需要从学生的身心特点出发,找准问题的切入点,抓住课文的文体特征和"题眼"并在课文细节处发问,同时要多观照提问语言的艺术性,以此来促进高效课堂的达成。

文学阅读中的思辨辛思辨表达中的创意--以四下《我们家的男子汉》教学为例

《我们家的男子汉》塑造了我国文学史上不可多得的零到四岁的“男子汉”形象。其人物形象和语言童趣十足,是一篇难得的儿童文学作品,经改动后被编排在四下第六单元。本单元三篇课文(除《文言文二则》)篇幅都较长,表达有创意--用不同的方式把文章分为几部分;课后练习题和学习提示中都提出拟小标题以掌握文章主要内容的学习要求,具有较强的思辨性。

“独携天上小团月，来试人间第二泉”之我读

在《咬文嚼字》中，朱光潜先生以苏东坡写的“独携天上小团月，来试人间第二泉”为例子，说明善用联想能使文章更有蕴藉。本文就将探索这句诗究竟是如何菩用联想，究竟有何蕴藉的。