试论新课程背景下中学历史教师专业发展的可持续性

随着社会现代化进程的加速，可持续科学发展观正在被越来越多的人们所认同。教育发展作为社会发展的重要组成部分，无疑对整个社会的可持续发展起着至关重要的作用。只有教育自身实现了可持续发展，才能实现整个社会可持续发展的宏伟目标。

新课程背景下高中历史反思性教学的探索与实践

将反思性教学理论应运于具体的中学历史教学实践,通过备课、上课、课后3个阶段的反思性教学推动历史教学合理开展。

无惧山重水复 追寻柳暗花明——教师自己应对心理压力的策略探究

近几年来，我校心理健康教育课题组对本校及市区其它几所学校近千名初高中教师的心理健康水平进行了问卷调查和抽样检测。结果发现．超过80％的教师感到每天很忙、很累，但在总结的时候又想不出自己干了什么，约90％的教师感到当教师越来越不容易，压力很大。

中学历史教师素质在素质教育中的地位

教师是实施素质教育的主力军。优秀的历史教师素质是历史学科坚持素质教育正确方向的前提条件;是保证素质教育入轨到位的必备条件;是保证素质教育操作落实的重要条件。

运用特殊心理效应 启发学生学史兴趣

历史是远离现实生活尤其是经济生活的过去,中学历史教科书内容相对数、理、化、外诸科毕竟不是那么深奥难懂,理解与否,掌握与否,能否运用似乎难以立竿见影,这不仅造成对历史学科重要性的认识不足,对困难性同样缺乏足够的认识。这是中学历史教学面对的最大难题。正因为如此,培养学生学习历史的浓厚兴趣,由被动地学、无可奈何地学转变为主动地学、有兴趣地学就显得尤为重要。心理效应恰恰能平中见奇,刺激兴趣;乱麻抽丝,享受乐趣;化难为易,保持兴趣。

做最好的自己 品幸福的滋味

我校是省内最年轻的四星级高中之一，组建于2001年4月，前身是江苏省镇江师范和镇江三中高中部，目前在省内、市内都还称不上名牌，但应该说是镇江市内颇有特点的学校、持续进步幅度最大的学校，上级主管部门将其十多年来的发展模式赞誉为“实高现象”。

从课堂开始,演绎不一样的精彩——对新课程背景下高中“精彩课堂”的思考和探索

一段时间以来。笔者连续听了高中三个年级的20多节公开课．其间组织了对课堂教学目标达成度的问卷测试．结果发现有的课达成率高达90％以上，有的课只有60％左右。同样是经过认真准备和刻意打磨过的课，固然有学科性质、学生配合、检测问卷难易等方面的差异，但效果为什么会如此大相径庭呢？这样的测试结果也给了我一些启示：教学目标的实现效果与所教班级的层次高低、课件精美与否、学案完善与否、课堂知识容量的大小，

动力 活力 合力——优质均衡背景下教师队伍建设的校本实践

从同家以及各省市业已颁布的《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》可以看出，促进教育的优质和均衡发展，已成为现阶段我国教育尤其是基础教育改革和发展的基本目标和任务。如果撇开宏观的政策层面的“机会公平”以及硬件层面的“资源公平”等因素之外．实现优质均衡教育的土壤在于学校，基点在教师。

做最好的自己——我们的教育主张和实践

在每个地区,总有一些名校,历史悠久,底蕴丰厚,集中了较多的优质资源,在更多的学校中显得鹤立鸡群。面对这样的现实状况,是自怨自艾,甘拜下风,还是面对实际,有针对性地发展,成为更多名校之外的学校思考和探索的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)(公开征求意见稿)提出,高中阶段的教育应推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色,全面提高普通高中学生的综合素质。这从宏观上指出了高中学校未来发展的思路,而镇江市实验高级中学对这一问题的回答和探索则从实践层面给了我们进一步思考的空间和载体。

沐浴在“成功”的阳光里——对“以人为本,为成功而教育”办学理念的思考与实践

所谓"成功"的教育,就是转变传统教育观念和方法,改变现有的以"分数"为唯一标准的评价制度,通过教师的进步为学生提供成功的舞台,增强学生的成功意识,培养学生的成功品质,从而使学生达到最大的成功境界的一种教育模式。"成功"教育的本质是充分挖掘师生的潜能,使学生达到个性发展乃至多方面发展的素质教育。

历史课堂学生情感、态度与价值观培养浅论

《历史课程标准》明确强调情感、态度与价值观培养的重要性，并在课程目标中用较大篇幅，就如何在课堂教学中培养学生的情感、态度与价值观做了阐释。这已为众所熟知，无需一一罗列，况且同仁们据此所做的探索也已非常之多。笔者在领略过许多独到见解之余，也想谈点拙见，供大家批评指正。

打造高效的历史课堂

新课标要求减轻学生的负担．人民版的历史必修课本教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。那么我们教师该怎么教学才能提高课堂效率？自己上了一些课．也听了一些课．发现困惑我们老师的一个共同主要问题就是课堂效率不高。既有了问题，就要去思考，如何让课堂教学变得高效呢？如何在有限的45分钟内寻求最高的效率呢？收到最好的效果呢？通过近两年的新课程教学和学习我总结出一点自己的感悟：优化课堂教学，向45分钟要效率。课堂教学要从学生的疑问入手．体现以学定教。因需施教。

公开课也要“打假”

无论小学 ,还是中学 ,几乎所有的公开课都无一幸免地存在着一个通病 ,那就是 :虚假。历史老师不是常教导学生要实事求是地评价历史人物、历史事件吗 ?怎么自己在教学中搞虚假的一套呢 ?公开课带有一点表演性本身并不可怕 ,可怕的是一旦表演冲击甚至取代了教学 ,公开课就丧失了教学的本质 ,进而也就失去了观摩研究的价值。部分公开课遭受“病毒”侵袭的现象 ,反映了有的学校和教师好大喜功不务实际的虚假作风 ,它提醒我们 ,任何教育改革必须坚持实事求是的科学态度、脚踏实地的工作作风。我们必须向公开课的不真实性和评课时的客套与自说自画 ,说一声“不” !SOS !我们呼吁 :救救公开课 ,还她以健康和高效 !

关于第二次鸦片战争影响的新认识

关于第二次鸦片战争的影响,人民教育出版社2000年3月第二版高中<中国近代现代史>(上)有这样一段文字:"第二次鸦片战争使中国社会半殖民地半封建化的程度加深了.在政治上,中国丧失了大片领土和主权;清朝统治者投靠外国侵略者,开始成为它们的附庸与工具,中外反动势力公开勾结,共同镇压中国人民的反抗.在经济上,外国侵略势力扩张到沿海各省,并伸向内地,方便了它们倾销商品,掠夺廉价的原料和劳动力,使中国难以抵抗资本主义经济侵略的冲击."

学案导学法在历史课堂教学的实践与思考——以“美国1787年宪法”为例

我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”，亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书，用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……

浅论中学历史教师专业化发展的可持续性

我们曾在本校一百多名学生中就新课程历史课堂教学做过一次调查，结果令我们既困惑又尴尬，体现在三方面：第一，学生在新的高考制度下，要学习的科目太多，课前没有时间预习历史；第二，学生认为，课堂上老师讲的有些内容听不懂，有些则是基础知识的重复；第三，课后学生既没时间也没有兴趣去探讨。究其根源，一是因为历史教科书的体系发生了变化，初高中的历史教科书以及据此而展开的课堂教学多多少少出现了断层现象；