探究数学模型 促进深度学习——以“认识三角形”为例

空间观念、推理能力、刻画图形模型是实施"图形与几何"领域教学的核心理念。文章以"认识三角形"为例,尝试在教学中怎样引导学生在刻画图形模型的基础上,发展空间观念和推理能力,从而对学生形成模型思想方面进行探究。

让微课助力小学数学“图形与几何”教学

如何让微课助力日常教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率?笔者以小学数学5~6年级“图形与几何”教学为例,进行了一些尝试与探讨。文章针对小学数学“图形与几何”知识设计有效的专题系列微课。巧用微课,助力图形画法,助力空间想象,对比传统教学效果明显。

设计实践性大作业,助力学生量感形成——以“千米的认识”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增“量感”这一核心素养,并明确指出:量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,考查学生在不使用测量工具的前提下,能推断某个量的大小或推断用某个单位表示的量与这个物体的实际大小相吻合的一种感觉。这就说明,学生若要建立某种量感,首先就要对不同量有直观的感知和认识。

务实数学核心素养 引发学生深度学习——“分数的意义”教学设计与实践反思

上一期专辑,我们呈现了第21届华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨活动中的3节课,分别由安徽、江苏、上海选送,相信读者朋友们看完之后意犹未尽。本期继续为大家带来4节课,分别由江西、山东、福建、浙江选送。编辑部有意从不同省市各选了一节课并集中呈现,希望带给大家更丰富、更立体的观课感受。

“分数的意义”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第52页。教学目标:1.结合具体实例理解单位"1"的含义,认识分数单位,能说明一个分数中有几个分数单位。2.经历分数的意义的抽象、概括过程,渗透变与不变、数形结合、模型等数学思想方法,积累数学活动经验,发展学生合情推理等数学能力。

角的度量

教学内容:四年级上册第37—38页。教学过程:一、创设情境出示三种靠背角度不同的椅子。你喜欢坐哪种椅子,为什么?学生回答后作如下小结:根据刚才同学们的交流,发现椅子靠背的角度不同,其中一种就是专门给登月的宇航员设计的。

“搭配(二)”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书 数学》三年级下册第101页。教学目标:1.经历寻找稍复杂数字或事物排列数的过程,掌握一些简单的搭配规律和方法,培养有序思考、全面思考问题的能力。2.在探索稍复杂数字或事物排列数的过程中用比较简洁的方式进行表征,渗透数形结合、分类讨论的思想,引导学生的思维逐步走向深入。

把做和看结合起来

在前不久举行的一次市级城乡手拉手活动中,我听了两节数学课.内容选的是人教版五年级下册"长方体和正方体的表面积”。城区小学的毕老师在这次教学中带来了便携式投影.在教学正方体展开图时,给同学们播放了制作好的课件:先将正方体纸盒沿棱剪开;接着,在展开后的图形上,分别标注“上”“下”“前”“后”“左”“右”6个面,并且相对的面涂上了相同的颜色;最后,把展开后的每个面与正方体展开前的位置对应起来,更清楚地看出正方体展开图就是6个正方形,它们的面积相等。