语文校本课程内容选择的“三性”

语文校本课程资源的丰富让广大教师在开发过程中有较大的选择空间。语文教师要肩负起"为了每一个学生的发展"的责任,注重课程内容选择的现实性、兴趣性、活动性,以防止课程走向"成人化课程"、"只关注地方差异或特色性事物"、"确定课程后实行‘统一制’"的误区。

高职地方语文课程资源开发的意义

语文课程实质上是一个以学校为基地,根据语文教育资源、教育理念,为满足学生的语文学习需求,以教师为主体,通过与课程专家、家长、社区人士等的合作为学生设计言语实践活动以提高语言能力的过程。地方语文课程资源是高职学生身边的语文学习资源,它有一般经典不可取代的情境性和适切性。当学生只在课堂学着远离他们现实生活的语文时,必然觉得大学语文很无趣。母语学习,重要的是在具体情境中对学生生命的唤醒。教师们若只是照着学者专家的话语照本宣科,不对课程进行创造开发,教学生命势必也是一潭死水。

“卓越教师”之“静悄悄的革命”——读《静悄悄的革命》和《如何成为卓越的大学教师》

《静悄悄的革命》和《如何成为卓越的大学教师》虽然是两本不同教育领域的教学研究著作,但他们都从"促进学习"的角度论述卓越教师应如何进行教学。各层次的教师大体可以从学习理论、教学行为、课程观念、人际关系等方面进行"静悄悄"的变革,以促进学生智力的提升和个人的发展。

地方非物质文化遗产融入高职卓越幼师培育路径研究——以抚州地区为例

从非遗文化遗产所蕴含的生活属性、工匠精神、育人功能看,在卓越幼师培育中融入地方非物质文化遗产对“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型”的学前教育专业教师具有重要意义,对优化卓越幼师培养路径的有重要作用。通过各种途径将非物质文化遗产与学前教育专业教育充分且有效地融合,传承对方非物质文化遗产的同时培养卓越的未来幼儿教师,使其相互影响、相互促进、共同发展。

直观法在幼儿教育中的运用

幼儿思维水平以实物形象直观,慢慢地过渡到模象直观、言语直观水平。所谓直观,就是针对幼儿的形象思维特点而展示的形象。在运用直观法的教学中,教师要注意直观的背景性、直观法的思维核心性、过程性和层次性。教师应该针对幼儿的不同思维水平,有意识地利用直观手段,促进幼儿思维水平的发展。

荆轲:从守诺的刺客到悲剧英雄

《战国策﹒燕策三》记录了燕太子丹为报"见陵之怨"派刺客荆轲劫持秦王的故事。事件以失败告终,但荆轲的易水慷慨悲歌,义无返顾的壮烈情怀和秦廷勇刺秦王的勇猛无畏精神却一直影响至今。一位信守诺言的刺客经过文学艺术的审美塑造成了后人仰慕的悲剧英雄。

从“江南七怪”的教学谈教育

金庸小说《射雕英雄传》中郭靖能成为一代大侠,与他天生淳厚的气质及后天接受的教育有关。我们将他的师父"江南七怪"与马钰、洪七公等名师进行对比,可以发现许多在教学上值得探索和思考的地方。

课程思政视域下学前教育专业教学中非遗文化元素的融入研究

学前教育专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展,具有良好职业道德、科学知识、人文素养和幼儿园教育技能的教师。在学前教育专业教学中融入非遗文化既能很好的保护和传承非物质文化遗产,利于中华优秀传统文化的传承和发展,又能提高学生的人文素养,弘扬工匠精神,落实课程思政育人理念。本文研究了在学前教育专业教学中融入非遗文化的现状及问题,并针对该问题提出的几点解决途径,将非遗文化渗透到专业教育实践中,为非物质文化遗产的传承和培养学前教育专业人才探索有效的途径。

儿童文学与高职语文教学的对接实践

当前,在高职语文教学中,课程教学内容远离学生生活和阅读经验,教师教学方法老套,教学评价标准单一等因素严重影响着教学效果。利用清新活泼且意蕴深厚的儿童文学作品对接高职语文教学,是一条引导学生自主阅读、改善教学沉闷现状的可尝试之路。

儒家“天人观”的承继与发展

在认识人与自然关系的过程中,历代思想家在自然秩序和社会秩序之间寻求契合点,从而为人类求得更好的生存和发展。各时代的儒家思想家对"天人观"的认识与发展,正是他们对人与自然关系的认识。梳理孔子、孟子、荀子、董仲舒和宋明儒学的"天人观"发展轨迹,可见儒家生生不息的基本精神。

民间体育游戏在学前教育专业中的开放与利用

幼儿的天性是游戏,而学前教育阶段,幼儿还未形成学习意识,不能接受传统的教学方法。而民间体育游戏切合幼儿的天性,通过这种体育游戏的教学方式,有效促进幼儿身体、心理等全面健康发展,同时也是对传统文化的传承,因此成为了学前教育专业所重视的学科。文章阐述了民间体育游戏的教学设计原则,进而对民间体育游戏资源的利用进行分析,为学前教育学生将来更好地从事幼教工作打下基础。

高职学前教育专业幼儿文学课程思政的教学探究

在当前多元化社会,大学生信息接触庞杂,加强高校的思政教育极为必要。思政走进高校,走进每个课堂。幼儿文学作为学前教育的专业基础课,蕴含丰富的思政内容,如何把思政教育落实到课堂,进入学生的大脑,值得教师努力去探究。本文作者和同行经过多年的教学实践,探索了一条切实可行的路径:提升课程思政意识;确定课程思政目标;精选课程思政内容;优化课程思政教学方式等,在思政培育上取得初步成效。

地方课程资源在高职应用写作教学中的运用

应用写作能力是高职毕业生能力结构中不可缺少的部分,以应用型人才为培养目标的高职院校,在应用写作教学中可以结合本地的校外课程资源,使学生学以致用。文章从地方课程资源在教学运用中的意义、应用写作课程设置、教学内容和训练方法等方面进行了探讨。

高职学生人文素养培养途径

人文素质是一种基础性素质,也是大学生成才的必备素质。人文素养的提高是一个人全面发展的基石。近年来,大学生人文素养缺乏的问题引起社会的普遍关注。高职学生人文素养的培养应关注教学现状,从校园文化建设、开展经典阅读及提高教师的人文素养等方面努力。

高校生命情感教育的引导与培育

现代中国教育结构缺乏对生命教育的引导,导致学生无法正确面对生命、面对情感,所以对学生开展生命情感教育是一件非常有必要且紧迫的事情。

水胶体透明贴治疗竹叶青蛇咬伤致患者肢体肿痛的效果研究

目的比较水胶体透明贴和硫酸镁纱布湿敷治疗竹叶青蛇咬伤致肢体肿痛的效果。方法选择2017年1月至2018年10月湛江中心人民医院收治的竹叶青蛇咬伤患者119例,按照就诊日期单双号分为试验组67例和对照组52例。对照组在常规治疗基础上采用50%硫酸镁纱布持续湿敷,试验组在常规治疗的基础上采用水胶体透明贴敷贴肿胀部位,均连续治疗5 d。比较两组患者患肢肿胀程度、疼痛程度、舒适度、便利度和不良反应发生率。结果在患肢肿胀消退程度中,试验组和对照组干预后1 d[(2.27±0.77)cm vs(1.74±0.61)cm]、3 d[(2.61±0.72)cm vs(1.80±0.57)cm]、5 d[(2.94±0.67)cm vs(1.87±0.56)cm]比较差异均有统计学意义(P<0.05);在患肢疼痛减轻程度中,试验组和对照组干预后1 d[(1.57±0.58)分vs(1.02±0.31)分]、3 d[(1.80±0.57)分vs(2.24±0.58)分]、5 d[(1.87±0.56)分vs(1.38±0.53)分]比较差异均有统计学意义(P<0.05);试验组使用舒适度和便利度得分平均秩次分别为66.75、71.81,明显多于对照组的51.30、44.78,差异均有统计学意义(P<0.05);两组患者均无全身及局部不良反应发生。结论与硫酸镁湿敷比较,水胶体透明贴可以有效减轻竹叶青蛇咬伤患肢的肿痛症状,使用方便、安全,值得推广应用。

专案改善方法在提高急诊分诊正确率中的应用

目的探讨专案改善方法提高急诊分诊正确率的作用。方法成立专案改善活动小组,通过对我院急救中心2017年1月—6月急诊分诊正确率的回顾,应用鱼骨图进行原因分析,针对影响急诊分诊正确率的末端原因,确立以"提高急诊分诊正确率"为活动的专案主题,设定急诊分诊的准确率达到90%以上,通过PDCA循环不断完善、学习培训与监督实施措施,完成标准化流程,运用Excel电子表格提取院内网急诊分诊系统的数据,对专案改善方法前后急诊分诊正确率和病人的满意度进行统计分析。结果通过专案改善后急诊分诊正确率从63. 14%提高到93. 00%,满意度从63. 14%提高到93. 0%,经方差检验为P <0. 01和P <0. 05,差异均有统计学意义。结论专案改善方法有效地提高急诊分诊正确率,合理地维持了就诊秩序,减少患者的候诊时间,提高了工作效率,为患者疾病的救治起到积极的作用,进一步提高了患者满意度和医院的声誉。

贝复济联合思密达治疗百草枯中毒致口腔溃疡的预防性护理

目的分析预防性护理在贝复济联合思密达治疗百草枯中毒致口腔溃疡中的效果。方法方便选取2018年6月—2021年2月52例该院收治的百草枯中毒患者,按照就诊序号奇偶数随机分成对照组和观察组,每组26例。两组患者均采取贝复济联合思密达治疗,对照组采取常规口腔护理,观察组则采取预防性护理。比较两组患者护理总有效率、止痛效果、患者满意度的差异。结果观察组护理有效率为80.77%,明显高于对照组53.85%,差异有统计学意义(χ^(2)=4.282,P=0.039)。对照组死亡12例,实验组死亡10例,对比2组的死亡率(46.15%vs38.46%)差异无统计学意义(χ^(2)=0.315,P=0.575)。护理前,两组VAS评分差异无统计学意义(P>0.05),护理后2、3、7、10、14 d,观察组VAS评分分别为(4.51±0.45)分、(3.18±0.30)分、(2.21±0.21)分、(1.76±0.16)分、(0.82±0.08)分,低于对照组的(4.85±0.47)分、(4.22±0.41)分、(3.57±0.33)分、(3.18±0.29)分、(2.76±0.25)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的护理满意度为96.15%,明显高于对照组61.54%,差异有统计学意义(χ^(2)=9.339,P=0.002)。结论预防性护理在贝复济联合思密达治疗百草枯中毒致口腔溃疡的护理中具有较高的护理效果,且患者满意度高,可在临床推广使用。

风险管理在急诊科护士急救技能和知识培训中的应用效果

[目的]探讨风险管理在急诊护士急救技能和知识培训中的应用效果。[方法]于2017年12月—2018年11月选取我院急诊科护理人员60名纳入研究,根据随机数字表法分为观察组(n=30)和对照组(n=30)。对照组护士接受常规科室培训,观察组护士接受基于风险管理的培训。[结果]培训后观察组护士急救技能和理论知识得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);培训后观察组护理人员理论联系实际能力、观察病情的能力、分析解决问题的能力、沟通能力、心理素质能力和批判性思维能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。总满意率为96.66%,明显优于培训前70.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]风险管理用于护理培训可有效提高心血管内科急诊护士护理质量及急救能力。

高中语文新课程教学评价的基本原则

在国际性的基础教育课程改革大潮中，我们迎来了建国以来的第八次基础教育改革。高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单一、评价内容繁琐机械的状况。真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”