新课程下初中数学作业设计的思考

随着《数学课程标准》的实施和课堂教学改革的不断深入，教学的有效性已深入到课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体，其设计必须以促进学生发展为目标．但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程三维目标中的“过程和方法，

重在过程 贵在探究——一节探究课的教学案例与反思

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．”随着新一轮课程改革的实施，数学教学更加注重运用数学知识解决实际问题，更加注重培养学生的探究能力、实践能力与创新能力．在教学中教师应改变传统的教学模式，实施探究式教学，笔者对探究式教学进行了一些尝试，往往收到一些意想不到的教学效果，下面是一节课的教学案例和体会，与大家共同探讨．

试卷讲评课的教法刍议

试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一．在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差——“一讲再讲，一错再错”，为此，笔者特对这些误区进行了观察与分析，并采取了一些针对性教学，有效提高了试卷讲评的质量．以下是笔者的几点经验．

从一堂优质课谈“过程化”教学的实施

笔者有幸参加了2008年由绍兴市举办的优质课评比活动．从报名到比赛的一个月时间里，笔者翻阅了大量的数学教学杂志，集中精力学习了新课程理念、教学设计、课例分析等，并且结合自己平时的常态课，真正体会到过程化教学的重要性．课堂教学要把重心前移，把知识灵活地、顺其自然地教给学生，而不是把概念、定理、公式生硬地抛给学生．如果我们只教会学生解题，由生疏到熟练，

试卷讲评课的教法

一、讲评要做到及时准确,把握时效性数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动,在此过程中学生有很多解题思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈,及时讲评。实践证明,试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。

试卷讲评课的教法刍议

试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一．在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差——“一讲再讲，一错再错”．为此，笔者特对这些误区进行了观察与分析，并采取了一些针对性教学，有效提高了试卷讲评的质量．以下是笔者的几点经验．

浙江绍兴卷

新课标下初中数学毕业学业考试的内容大致分以下四大模块：数与代数（数与式、方程与不等式、函数）、空间与图形（图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明）、统计与概率、实践与综合应用．现以2009年浙江绍兴中考卷为例，对“数与代数”这一模块的考题进行评价与分析．

从一堂优质课谈“过程化”教学的实施

笔者有幸参加了2008年由绍兴市举办的优质课评比活动．从报名到比赛的一个月时间里，笔者翻阅了大量的数学教学杂志，集中精力学习了新课程理念、教学设计、课例分析等，并且结合自己平时的常态课，真正体会到过程化教学的重要性．课堂教学要把重心前移，把知识灵活地、顺其自然地教给学生，而不是把概念、定理、公式生硬地抛给学生．