语文教材里的德育因素要挖掘得恰当

笔者日前参加了一个＂怎样把握小学语文教材里的德育因素＂的研讨会。在谈到小学三年级课文《她是我的朋友》时,许多教师认为：主人公阮恒知道＂会让他把所有的血都给那个小姑娘＂,而且知道＂自己就要死了＂,尽管献血的过程有些矛盾、害怕和犹豫,但始终没有终止这一义举。他这么做只是因为他认为小姑娘“是我的朋友”。这是一种自我牺牲的精神，一种无私奉献的大义，一种毫不利己、专门利人的情怀!

小学记实作文教学的瓶颈及突破策略

《语文课程标准》已经大幅降低了小学记实作文的难度。明确规定小学高年段学生写“简单的记实作文和想象作文”，“内容具体、感情真实”，旨在“培养学生的写作兴趣和自信心”，让小学生记实作文“易于动笔，乐于表达”。

给小学课堂朗读热降温

朗读是“最常用的阅读方法，最基本的阅读技能”。观察当下的阅读教学不难发现，朗读在小学语文课堂上几乎比比皆是，即使到小学中高年段，朗读也几乎占了阅读教学的绝大部分时间。由于有些专家过分强调小学阅读教学要“以朗读为本”，于是课堂上学生朗读课文的频次越来越高，甚至演变为朗诵、表演。

基于思维表象操作的小学生作文评价新视角

2011版《语文年课程标准》要求作文评价从内容生活、作文表达、方法策略等方面系统地诠释和指导小学生的作文活动。但是小学作文的瓶颈在本质上不仅仅是学生生活阅历和积累的问题,更重要的是由小学生要点表征式的记忆特点而引起的回想不完全甚至难以回想的问题。因此从立意、选材、剪裁、结构、布局等因素来评价作文,显然不能反映作文过程的实质,起不到评价的生成作用。因此,只有围绕表象进行从物象到意象再到语象的操作来设计和实施评价,才能引导学生克服回想的缺陷,从根本上解决写什么和怎么写以及怎样写生动具体的能理性困难。

在表象操作中让学生表达得有滋有味——以香港二年级看图说话《小鸟学飞》为例

表达得有＂滋味＂,最先是由南朝钟嵘在《诗品》中提出并用以评判诗品的优劣。他认为作品的良好表达能产生＂闻之者动心,体之者无极＂的效果,能让读者感受到作品表达的外在魅力和内在神韵。直到现在,我们在评判小学生表达（包括口头和书面）的时候,也会沿用＂滋味＂这个标准,即＂有滋有味＂。就现代低年段小学生而言,笔者认为这个标准包含着两层意思,一是内容上要＂具体＂,

对当前语文课堂缺失生命体验的思考

三至六年级义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）共有课文（含选读）288篇，其中有关生命题材的83篇，占28．81％。《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导关注学生的生命体验，明确规定：“关心自然和生命”；“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；“受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”；“阅读是获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

由儿童的心理过程看记实作文指导的误区

【案例】某五年级老师指导学生写一篇作文：回忆你和好友之间曾经发生过的一件事情，然后请你写一篇文章记述事情的起因、经过和感受，要求写得生动具体。

用表象还原解决中国香港学生作文瓶颈的几点思考——以现代中国语文版《介绍小松鼠》作文为例

中国香港《现代中国语文(小五上)》教科书,是根据中国香港课程发展议会2004年颁布的中国语文教育学习领域中国语文课程指引而编写的。其中作文范畴的编排意图是,通过用以明确学习目标的“我的学习地图”、用以学习写作的课文“阅读”、用以具体学习写作方法的“作法分析”。

用表象思维提升学生观察作文质量的尝试与思考

一、在支教地区的一次观察作文实验 笔者在11月份赴新疆喀什地区某小学进行了短期的支教工作，在教学阅读、作文以及走访的过程中，发现制约学生观察作文水平的因素主要有三个方面。一是对书面表达有畏难情绪。由于他们观察不得法，所写内容生硬，又不能得到更多的鼓励，因此在作文讲评上不愿回答问题，不敢提问、讨论。二是在作文构思时缺乏恰当的思维，细节再现能力弱。三是每次观察作文的意图模糊，情感的参与不充分。除了这三个因素外，

小学六年级文言文教学的尺度探讨——以统编版六年级语文《书戴嵩画牛》的教学为例

统编小学语文教材大幅增加了文言文的篇目,而《义务教育语文课程标准(2011版)》中并没有提出相关明确目标和要求,即使学生到了六年级,部分语文教师对文言文的教学目标仍拿捏不准。以统编版六年级语文上册第七单元文言文《书戴嵩画牛》的教学为例,探讨文言文教学的尺度问题,并从学生的学习实际、传承中华优秀文化、统编教材编排意图、小初衔接等方面提出文言文教学的策略。