小学英语作业设计路径探索

课堂是学生研究各种知识要点的主阵地,教师在执行教学任务时需要格外重视根据班级学生的实际情况制订更加适合学生的课后作业,学生在完成作业的过程中能够充分感知到研究英语知识具有的乐趣,这样才能够真正达到寓教于乐的目的。学生能够通过完成英语作业了解自身在英语领域的优势和不足,在自学英语时也能够有针对性地提升自身能力,充分感受到英语知识具有的魅力。为此,英语教师在布置作业时应该进行多角度的思考,积极完善以往的课后作业设计思路,让学生能够全身心地投入到作业书写环境中,充分激发学生的学习积极性,让英语教学工作的质量能够得到根本性提升。

戏里戏外皆精彩,核心素养共促进

英语新课标指出,核心素养是课程育人价值的体现。英语教学也应该以培养学生核心素养为目标进行教学设计。译林版英语教材Cartoon time板块故事性强,适合学生表演,教师应在戏剧表演中发展学生的语言能力,提升学生的思维品质,培养学生的文化意识和提高学生的学习能力。文章重点探讨在戏剧表演中促进学生核心素养的发展。

巧用“多元化”,赋能“双减”作业

当前,农村小学的英语作业大多以抄写单词或背诵课文为主,缺乏趣味性和科学性,加上农村家长对英语学习的不重视,导致农村小学英语作业低效问题极其严重。“双减”政策中对作业质量的高要求和延时课后服务,为扭转这一局面提供了保障平台。英语作业的多元化可以助力“双减”,赋能提效,真正发挥学生的主观能动性,激发学生的兴趣,使学生高效完成作业,从而促进学生的全面发展。

小学英语过程性写作教学的路径探索

当前小学英语写作教学中,存在写作缺乏内在动机、写作方法混乱以及写作评价匮乏单一等问题。针对上述问题,笔者通过三次磨课尝试探寻过程性写作教学路径。在过程性写作教学中,应以真实情境为引领,激发学生的写作动机,加强学生的迁移创新能力;应选择恰当的写作方法,突出学生主体写作地位,在意义情境中应用和实践语言;应以多元评价为基准,借助自我反思与同伴协助,形成可视化的结果反馈。