不同灭鼠饵剂对青海田鼠的防治效果评价

本研究选择“新贝奥”、C型肉毒梭菌颗粒剂和C型肉毒梭菌水剂3种灭鼠剂,对果洛藏族自治州玛沁县高寒草甸栖息的青海田鼠进行防控实验,观察不同类型灭鼠饵剂及其剂量对青海田鼠的防治效果。结果表明,饵剂投放7 d和10 d后,C型肉毒梭菌颗粒剂的防效分别为71.02%和76.41%,显著优于“新贝奥”和C型肉毒梭菌水剂;饵剂投放第15 d, C型肉毒梭菌水剂的防效为87.78%,显著优于其他两种饵剂;在投饵4个月后,“新贝奥”饵剂的防效显著大于其余两种灭鼠饵剂。C型肉毒梭菌颗粒剂在短期内对青海田鼠的控制作用相对较好。

白介素-35在前列腺癌患者血清中的表达及对前列腺癌细胞生物学行为的影响

目的探讨白介素-35(IL-35)在前列腺癌患者血清中的表达及其与临床病理特征､预后的关系,以及沉默IL-35对人前列腺癌PC-3细胞增殖､迁移与侵袭的影响。方法选取2014年1月至2015年11月于新疆医科大学第二附属医院接受手术治疗的66例前列腺癌患者纳入癌症组,另选取20例同期体检的健康男性纳入健康组。采用酶联免疫吸附试验(ELISA)检测血清IL-35水平,分析其与前列腺癌患者临床病理参数的关系。选取人前列腺癌PC-3细胞为研究对象,分为Control组(无任何处理)､空质粒组(转染Si-NC)､IL-35组(转染Si-IL-35)。噻唑蓝(MTT)法､克隆形成实验检测细胞增殖能力,Transwell小室实验检测细胞侵袭能力,划痕实验检测细胞迁移能力,Western blot法检测各组细胞中JAK2､STAT3､p-JAK2､p-STAT3蛋白表达水平,实时荧光定量聚合酶链反应(qRT-PCR)法检测P35､EBI3､JAK2､STAT3､p-JAK2､p-STAT3的mRNA表达水平。结果癌症组血清IL-35表达水平高于健康组(P=0.000);不同前列腺特异性抗原(PSA)水平､Gleason评分､TNM分期､远处及淋巴结转移前列腺癌患者的IL-35水平比较,差异具有统计学意义(P=0.000);沉默IL-35后PC-3细胞的增殖､迁移和侵袭能力均显著降低(P<0.01);细胞中p-JAK2､p-STAT3､p-JAK2-mRNA､p-STAT3-mRNA,以及P35､EBI3基因mRNA表达水平降低(P<0.05)。结论IL-35在前列腺癌中高表达,沉默IL-35可抑制PC-3细胞增殖､迁移和侵袭,其机制可能与抑制JAK2/STAT3信号通路有关。

PBL教学法在外科学临床见习中的应用研究

PBL教学法的全称是“以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）”,最早是由加拿大Memaster大学的神经病学教授Barrows在1969年创立。PBL教学法提倡采用基础学科和临床实践相结合的方法,强调以主动学习为主,通过以问题为基础的学习,使学生具有处理复杂临床问题的能力、与人开展有效合作的能力、独立获取各类信息的能力、以及评判性思维的能力等,

PBL+EBM教学模式引入外科学临床实习教学中的探索与实践

现阶段我国的外科学临床实习生的教学中普遍采用传统的教学模式,即＂以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）＂教学方式。LBL的教学模式仍然是以传统的教师讲授为主体,学生被动获取的方式进行授课,这便可能导致学生的学习兴趣不高,无法完全融入课题教学过程以及教学内容与实际应用无法充分有机地融合等问题。

维吾尔族医学生儿科临床实习质量量化评价研究

新疆是一个多民族聚居地区，新疆医科大学担负着为全疆培养各民族优秀医学人才的重任。儿科学是高等医学院校教学内容中的一个重要学科，也已被列入为执业医师考试科目。其内容复杂，专科性强，对象特殊，疾病发展变化迅速，工作风险较大，这就要求医学生儿科临床实习过程中具有更扎实的临床基本功，如何科学地组织教学、提高教学质量，多年来一直是授课教师研究和探讨的问题。本文结合我校维吾尔族医学生儿科临床教学实际情况，采用“维吾尔族医学生儿科临床实习质量量化评价指标”，对维吾尔族医学生临床实习质量进行系统评价和研究，以期为提高维吾尔族医学生儿科临床实习质量提供参考[1，2]。

新疆乡村医师民族班《外科学》教学方法初探

《外科学》是临床医学专业的一门主干课程,主要研究外科疾病的发生、发展、诊治以及预防规律的科学,是医学生必修的基础课程.

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。

全科医学教学中案例教学模式的应用探讨

案例教学法是教学方法改革的方向之一,经过深入研究制定的案例教学法,有益于全科医学的学员整体医学统一疾病学体系的构建,有利于全科医学培养目标的实现,是适合该专业教学实际的一种教学方法。

自媒体结合PBL教学模式在神经外科教学中的效果

目的探究自媒体结合PBL教学模式在神经外科专业教学中的应用效果。方法选取2018年10月—2019年10月于医院神经外科实习的临床本科实习生60例,根据教学模式的不同将其分为两组,各30例,对照组采用传统实习教学模式,观察组采用自媒体结合PBL教学模式,对比两组实习考核成绩和教学质量。结果对照组实习考核成绩和教学质量均低于观察组(P<0.05)。结论神经外科专业教学应用自媒体结合PBL的教学模式,可有效提升教学质量,激发实习生的学习兴趣,提高实习生的综合素质能力。

立体化治疗方案在慢性前列腺炎/慢性盆腔疼痛综合征患者中的应用效果

目的探讨立体化治疗方案在慢性前列腺炎/慢性盆腔疼痛综合征(CP/CPPS)患者中的应用效果。方法将120例CP/CPPS患者随机分为对照组与观察组,各60例。两组均采用常规治疗方案治疗,观察组同时采用立体化治疗方案治疗,两组均干预3个月。比较两组干预前后美国国立卫生研究院慢性前列腺炎症状指数(NIH-CPSI)得分、症状自评量表(SCL-90)得分、家庭环境量表中文版(FES-CV)得分,以及治疗期间的治疗依从性。结果两组的NIH-CPSI各维度得分、SCL-90各维度得分、FES-CV得分均有随时间降低的趋势(均P<0.05);干预后1个月、干预后3个月,观察组的NIH-CPSI各维度得分、SCL-90各维度得分、FES-CV得分均低于对照组(均P<0.05)。干预后1个月、3个月,观察组治疗依从性均优于对照组(均P<0.05)。结论常规治疗方案联合立体化治疗方案能更有效地减轻CP/CPPS患者的临床症状,提升患者的心理健康水平,改善其家庭环境,提高其治疗依从性。

CBL结合PBL教学模式在培养学生临床思维中的实践

案例教学法（case-based teaching,CBL）结合基于问题教学法（problem based learning,PBL）教学,是指将CBL教学和PBL教学相结合的教学方式,通过CBL教学制作经典病例,以学生为主,教师为辅,学生对病例进行提问、分析、讨论,教师答疑并总结的一种教学方法。临床思维是运用医学的、自然的、人文社会的和行为的基本理论知识,

384例维汉不同民族肾癌患者临床特点对比研究

目的对比分析新疆地区维汉不同民族肾癌患者的临床特征。方法回顾性分析2000年1月至2012年12月新疆医科大学第一附属医院和新疆医科大学第二附属医院诊治的384例新发肾癌患者的临床资料,对其中维汉不同民族患者的发病情况、临床特点进行分析。结果汉族肾癌患者以右侧为主(52.4%),而维吾尔族肾癌患者以左侧为主(56.7%)。汉族肾癌患者中无症状者所占比例明显地高于维吾尔族肾癌患者(41.7%vs 20.0%)(P<0.05)。维汉民族肾癌患者病理类型及分布差异无统计学意义(P>0.05)。汉族肾癌患者肿瘤T1a比例显著地高于维吾尔族肾癌患者(50.1%vs 16.7%),T1b肿瘤汉族比例显著地低于维吾尔族肾癌患者(19.4%vs 70.8%)(均P<0.05)。两组主要的病理类型均为透明细胞癌。结论与汉族肾癌患者相比,维吾尔族肾癌患者有症状者明显多于无症状者,肿瘤的病理分期也高于汉族,提示可能与维吾尔族人群的健康体检意识不强有关。

形成性评价结合PBL教学法在外科学教学中的应用研究

目的探讨形成性评价应用于PBL 教学法在外科学教学中的教学效果研究.方法 以我校60 名本科医学生为教学对象,按随机双盲原则,分为实验组和对照组.对照组采用传统的终结性评价来评价PBL 教学效果.实验组运用形成性评价来对PBL 教学效果进行评价, 结果实验组医学生学业总成绩、期末考试成绩优于对照组（P〈0.05）,实验组医学生对形成性评价持支持和认可态度.结论将形成性评价用来评价PBL 教学效果,有利于提高外科学教学质量,提高医学生学习的积极性与主动性;有利于提高医学生学习效果与综合能力;有利于教师改进教学方法.

形成性评价在外科学临床实习教学中的应用研究

目的:探讨形成性评价在外科学临床实习教学中的应用效果.方法:以我校2013级110名临床医学本科实习生为教学对象,分为改革组(n=55)和对照组(n=55).改革组运用形成性评价教学和评价方式,对照组采用终结性评价方法.结果:改革组学生总评成绩结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),改革组学生认可和支持形成性评价体.结论:形成性评价得到了学生认可,有利于提高外科学临床实习的教学质量.

内科临床实习生各种穿刺操作的教学经验

临床实习对医学专业的学生来说是非常重要的一个环节和过程，尤其需要动手操作的“四穿”占有举足轻重的作用，对以后从医和成为一名合格的医生有着至关重要的影响，作为带教老师如何让学生把理论知识转化为实践操作是有很深奥的艺术。

5+3+X政策背景下新疆住院医师规范化培训实施现状与对策研究

目的:探讨5+3+X政策背景下新疆住院医师规范化培训实施现状与对策。方法:对比对照组和研究组出科考核项目考核成绩。结果:对照组和研究组出科考核项目考核成绩比较有差异(P<0.05)。结论:本次研究可为新疆住院医师规范化培训的进一步完善提供数据支持和实践经验,为住院医师规范化培训制度的改革完善提供有价值的依据。

新疆某医院临床医学生外科实习质量评价

外科实习可以对学生的知识，能力和态度等进行训练，可帮助学生展掌握医学相关技能。医学生在临床实习过程中，应该和患者、同事和其他人良好的沟通，且和其他成员之间相互学习。学会如何去处理医患关系，对相关工作流程熟悉掌握，与此同时还应该适当的掌握一些临床工作的方法，在综合相关检测数据基础上作出医学推论的能力，熟练掌握处理病例的能力，且提高相关临床技能，深入的理解临床医学知识，且培养一定医学生临床思考问题的能力，为今后做好临床医生提供一定支持作用。

新疆少数民族护理专科班外科护理学教学探讨

外科护理学是护理专业一门非常重要的临床护理专业课程,也是护理学生必须掌握的一门课程。本文阐述了对我校民族护理专科班外科护理学的教学改革,培养和保持护生的学习兴趣,提高护生的学习积极性,取得了较好的教学效果。

循证医学在外科临床教学中的应用

将循证医学的理念、原则和方法引入外科临床教学中,对临床实习阶段的医学生,转变以往带教模式,转换教师与学生的角色。带教老师用自己所掌握的专业知识和临床经验,以启发、互动的方式引导、帮助临床实习生做出正确的判断,改变以往经验式的医学教育思想和模式,从传授知识转变为教会学生学习知识。