在生物实验教学中提升学生的素质

生物科学本质上是实验科学。实验教学是生物学教学的基本形式之一。有效地开展好生物实验教学 ,不仅有助于学生实验技能和劳动能力的提高 ,有益于学生良好思想品德的形成 。

应用系统的观点进行“细胞的基本结构”一章教学设计

本文在论述人教版《分子与细胞》模块第3章＂细胞的基本结构＂中应用系统观点建构的内容体系以及以问题驱动学习的主线引领教学内容设计等基本特征的基础上,结合实例,提出了本章的教学设计建议。

探究的课堂为什么“开而不放”

科学探究是小学科学教学的主要形式之一,随着基础教育课程改革实验的纵深推进,科学探究愈来愈受到广大科学教师的关注。然而,在组织学生开展探究活动的过程中还普遍存在这样一些问题:课题的提出脱离学生的生活;教学目标的定位停留在知识层面;

剖析动画电影中的生物元素——以《冰河世纪》系列电影为例

以儿童为观影对象的动画电影中具有众多的生物元素，制作方一般从细节设计、故事情境以及影片主旨等维度，展示生物知识、介绍生物原理、涵育生物素养，其教育功能可谓是全面而生动。这使得动画电影具有独特的生物教育功能，成为一种非常重要的生物教学资源。

生物学科有效课堂的操作范式

提高课堂教学的有效性已成为当前课程改革的重要方向。本文着重从有效的准备、有效的实施两个方面来探索生物学科有效课堂的操作范式。

引领有效猜想 启迪科学思维

＂儿童猜想＂是儿童在科学探究过程中,对发现或提出的科学问题,结合已有的知识和经验直接做出的推测性回答。它来源于直觉,是不经过明显的中间推理过程而直接得出结论的直觉思维,也是一种最基本的科学思维方式。随着小学科学教育改革的深入,猜想渐受重视,并成为科学探究的热点,但其间也存在着猜想的引发缺少有效情境。

“基因工程”专题教学中误区的梳理与修正思路

本文简要梳理了人教版高中生物选修3《现代生物科技专题》中“基因工程”专题教学中常见的误区，并提出了修正思路。

科学教育中“记录”存在的问题及对策

“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。但由于一些主客观原因，当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视，存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题，由此影响了科学记录的有效性。本文拟从小学科学教育记录存在的问题及解决策略入手，就如何落实新课标提出的“培养小学生科学素养”“发展他们对科学本质的理解”的目标做一些探讨，以唤起科学教师对“记录”的足够重视，为促进学生的发展服务。

简述“染色体变异”一节教学的课前准备

传统的生物教学准备，主要是指教案的编写与教具（实物、生物挂图、生物模型）的准备。新课程理念下的教学准备，除了上述内容外，更主要的是：学情的调查与分析，从而找准教学起点；课标的研读与教材的处理，流程的设计与方法的采用，从而调控教学过程；教学反馈预设与矫正预案，从而提高教学效果。

《科学》探究式教学值得关注的几个问题

随着新一轮课改实验的不断深入，广大教师不断更新教学理念，不断改进教学方式，更加重视提高学生的科学素质，注重培养学生的探究能力。但是，在这一进程中，一线教师也面临许多问题。笔者拟就《科学》课程探究式教学中的若干问题，提出来就教于同行和专家。

南湖菱不同深度水层茎的解剖学研究

菱茎生于水中,其保护组织、机械组织和木质部细胞明显退化,通气组织、同化组织却相应强化,韧皮部发育正常。茎有内皮层,凯氏带加厚明显。成长菱茎通气组织由下向上逐渐趋向发达,而木质部退化的导管分子是自下而上地逐步降低,浅水层茎段以上,内皮层和皮层出现淀粉粒。

PISA项目对中小学考试管理的启示

随着新时期素质教育的不断发展和课程改革的深入推进,中小学考试与评价体系亟须回归教育的本质,回到人的社会化素质和能力的培养上来。本文从PISA项目的概况入手,着重分析了PISA项目在管理上的要求和特点,并在此基础上引发对中小学考试评价的审视和思考,为中小学考试管理更趋科学合理提供有价值的建议。

科学思维:小学科学教学的价值追求

对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。

PISA科学素养评价的分析及启示

培养学生的科学素养是当前我国基础教育理科课程所追求的总目标和核心任务。然而,从世界各国理科课程改革的发展进程来看,科学素养的内涵一直处于动态发展之中并在逐渐扩充。国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,简称PISA)一般从两个角度阐述科学素养的内涵:一是直接下定义;二是从评价的角度对其进行界定,以便进一步明确科学素养的内涵。本文分析PISA对科学素养内涵的定义以及具体的测评框架,并结合我国科学课程标准的相关内容。

无锡市生活垃圾分类处理现状的调查和分析

1 调查背景 随着人民生活水平的提高，日常生活中所产生的垃圾也越来越多。据统计，2006年无锡市生活垃圾的产出量约为400多万吨，如果这些生活垃圾被彻底分类处理，从理论上计算，产生的价值可高达5．6亿元以上。然而，无锡市生活垃圾回收的比例不足10％。那么，是什么原因致使无锡市的垃圾分类回收率这么低呢？用什么方法可以促使生活垃圾的分类回收？

对生物课堂教学方式的几点思考

随着课程改革的不断推进与深化，课堂教学发生了一些实质性的变化：教师的教学理念不断更新，教学方式不断改进，更加重视培养学生的科学素质，在课堂教学中引入小组合作学习、对话式教学、生成式教学，使课堂充满了激情与活力。然而，欣喜之余我们发现，在轰轰烈烈的课改活动中还存在着不少值得我们进行深层次思考的问题和困惑。

用爱心和耐心等待问题学生的“回归”

"十年树木,百年树人"。植物的生长有其自然规律,需要耐心等待生根、发芽、开花、结果的漫长过程。更何况是育人这个长期、系统、复杂的过程,更需要老师用爱心去耐心等待。

生物教学中自主——探究教学模式探索

“自主—探究”教学模式是按照学生身心发展特点进行的课程教学活动。在“自主—探究”教学模式中，学生不再是“灌输”知识的容器，学习也不再是消极、被动接受知识的过程，而是学生主动、积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。