追寻真善美--读《教学勇气--漫步教师心灵》有感

在图书馆游走,被《教学勇气——漫步教师心灵》书名中的“勇气”一词吸引。百度汉语将“勇气”解释为“敢作敢为毫不畏惧的气魄”。百度百科从心理学角度将“勇气”释义为:勇气是个体意志过程中的果断性和具有积极主动性的心理特征相结合而产生的士气状态。教学,是一名教师的工作日常,何来勇气一说呢?

“认识周长”应把握的三大因素

一、周长与边线的关系 众所周知。周长的含义应该解释为：围绕物体平面的边线一圈的长度就是这个物体的周长。但是在部分教师的课堂语言中却存在着概念不清的问题。

强干弱枝凸主线 紧扣标准思优化——以《打电话》教学为例

《打电话》一课是人教版《数学》五年级下册＂综合与实践＂板块的内容。这一内容包含的信息量大、承载的数学思想多、思维含量丰富。这些让教师教学时常茫然无措,课堂上容易出现思维无法深入,探究隔靴搔痒等状况,最后往往草草收兵。如何突破重重迷雾,让本课所承载的课程目标落地生根？笔者以优化思想为指引,对教材进行了审慎的分析,并加以创造性地使用。

做思维的启迪者——读“走进孩子的课堂——研读课标的建议”

那日,传达室的范伯告诉我有一件包裹。心中窃喜：莫不是书到了？打开,果然是!任景业老师赠送的专著《走进孩子的课堂——研读课标的建议》带着墨香,呈现在眼前。解读课标的文字,如今早已是汗牛充栋。去年4月份,受县教师进修学校的委派,我承担了到乡镇做课标解读培训的任务,因而刻意翻阅过不少资料。有的解读是从国际数学教育发展趋势谈起的,有的是从课标的传承发展与对比谈起的,有的是从教学案例的分析反思谈起的。而今看到任老师的解读,眼前一亮。

小学数学教学应拒绝“无价值”的争论

在一节练习课中,我班学生发生了一场激烈的争论,争论的中心是这样一道题目:下面各题中两种量是否成比例?如果成比例,成什么比例?并写出等量关系式。

研读教材 增强底气

近年来,"教材至上"已为教师所抛弃,质疑的声音渐渐多了起来。仔细倾听一下这些质疑、反对的声音,发现其中很多都违背了教育的规律,其实践很多都以失败而告终。事实上,依赖教材,教学就失去了活力。而脱离教材,教学就没有了根基。霍懋征老师曾说:"我四十多年的主要精力都是放在钻研教材上。唯有吃透教材,才能设计出好的教路、学路;唯有吃透教材,课堂上才能关注学生的思维和情感;唯有吃透教材。

找联系 抓本质 结构化——以人教版五下“2、5、3的倍数的特征”教学为例

怎样让学习像呼吸一样自然？融合对于＂教什么＂和＂怎么教＂的讨论,笔者尝试从数学本质的挖掘出发,对＂2、5、3的倍数的特征＂进行教学重构,以求实现突破。一、与余数的关系——开创教学新视角关于倍数的定义,人教版教材的描述如下：＂在整数除法中,如果商是整数而没有余数,我们就说被除数是除数和商的倍数。＂从以上描述可得,有没有余数,是判断两个数是否存在倍数关系的关键。

课堂观察之尴尬的自信

这是一节复习课，内容为100以内的加减法。于是我写了3个连加、连减、加减混合的算式，让学生列竖式计算。上黑板板书的当然也就有3人。其中之一，最近的计算经常出现错误。另一个，基础则稍显薄弱。

关于新教材“乘法意义”的再思考

上个世纪80年代中期展开了一轮关于“乘法意义”的讨论，当时的结论基本上是赞同不必区分被乘数和乘数。新一轮课程改革更加明确了这一思想，并将其写入了《义务教育数学课程标准》。然而在具体的课堂教学实践中，不少小学数学教师仍存在一些困惑。很多教师提出，由于“乘法意义”的改革使教学实践中产生了一些很难理解的问题。

守正出新 经典永恒——重温《给教师的建议》

数年前,购得一本《给教师的建议》,草草读了六十余篇,搁下了。及至去年寒假,学校开展“重温经典”的阅读活动,又迎来一本崭新的《给教师的建议》,于是,第二次的阅读就此启程。谈起苏霍姆林斯基,作为一名教师,自不陌生。

悟空第一位老师的因材施教

《西游记》中孙悟空第一任老师须菩提祖师堪称因材施教的楷模。 孙悟空是在一次听祖师讲道时手舞足蹈而引起祖师注意的。祖师问悟空想学什么道，并对这个“门道”那个“门道”一一作了详细解释。孙悟空因为一门心思想长生不老，对这些那些“门重”一一拒绝。祖师一听虽面有怒色，但仍川页应悟空。他准备了三百六十旁门，而且门门“皆有正果”。

只为触发你的思考

与《师道》情智版相识,缘自我写的一则随笔。因为课堂上的一些发现,我有些兴奋地将其记录下来,发在自己的博客之中。随后的月余,竟然在情智版上发现了我的拙作。不禁唏嘘,为这样的编辑,为拥有这样的杂志而感叹。

“延时3秒”——我们也需要

如果延时3秒，生活中很多事情的发展结果将会被改写．许多人的命运也将会发生改变。延时3秒的作用竟然如此之大。作为一名教师，我在思考，教育教学中是否也需要延时3秒呢？

“4”去哪儿了

【案例】 笔者在教学两位数乘两位数的估算时，遇到这样一题：一排有22个座位，有18排，350名同学来听课，座位够不够？

蛋糕里的分数

星期六是菲菲9岁的生日，妈妈特意为菲菲买了一个大蛋糕。菲菲许了一个愿，一口气吹灭了9根蜡烛。要切蛋糕了，菲菲高兴得拍起手来。只见妈妈一刀将蛋糕平均切成了两半。

精彩在困惑生成处绽放——从“移多补少做估算”说起

在教学两位数乘两位数的估算时,遇到这样一道题：一排有22个座位,有18排,350名同学来听课,座位够不够？生1：将22估成20,将18估成20。20×20=400,400〉350。能坐下。生2：老师,这不是估算,这是精算。把22估成20,少算了2。将18估成20,多算了2。这样,一个多算了2,一个少算了2。＂移多补少＂,不就等于没估吗？所以算出来的应该是准确值。生3：我不同意生2的意见。

紧扣价值悟特性 抓住关系来抽象——以人教版五上“用字母表示数”为例

什么是数学?简单来说数学就是符号加逻辑。数学符号因其精确、严谨、可以参加运算等特征而具有自身的特殊性。如何引导学生经历符号的抽象过程,知道符号表达的现实意义,能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律,感悟表达的结论具有一般性,并为过渡到代数式的运算、方程的教学等奠定基础?本文以“用字母表示数”第一课时的教学为例进行探讨。一、在遵循历史中梯度推进,体会抽象必要性从数学的发展历史来看,用字母表示数经历了漫长而曲折的过程,大致可以分为三个阶段:一是用算术算式表示数,二是用文字语句来表示数,三是用字母表示数。

复习课教学有效路径的探索

复习课对于查漏补缺、完善结构、深化认识、思维进阶等方面都有着其他课型无法取代的价值。好的复习课需体现综合性、实践性与发展性。在“温故”中“知新”,在“知新”中更好地“温故”。因此,复习课教学要从数学的本质、联系、结构等入手,引导学生在复习中反思,在复习中拓展,在复习中创新,从而落实复习课在培养学生数学素养中的作用。

“平移和旋转”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第80~82页例1、例2,以及随后的“试一试”,“想想做做”第1~3题。教学目标:1.使学生结合具体的问题情境初步了解生活中的平移现象,知道平移与旋转运动的特征及其描述方法,能正确描述现实生活中常见的平移和旋转现象。2.使学生经历探索和理解生活中平移和旋转现象的过程.