“以学论教”是新课程课堂教学的评价标准

新课程倡导的“以学论教”的教学评价,强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照,来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新,不仅能激活课堂、促进学生智能发展,同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”,无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。

试论中学校园文化建设

校园文化是社会主义文化建设的重要组成部分，是师生在长期实践中创造出来的，反映着学校整体形象的一种意识和精神。校园文化不仅仅是学校历史的积淀，更是学校自我发展的主题。

从“课本学习”走向“无边界学习”——由一次小学品德学科随堂调研想到

通过观察课堂教学、查阅学生课前调查表和课后实践情况表、学生问卷、教师访谈等方面进行的随堂调研,在强调＂课堂转型＂、提倡＂学为中心＂的大背景下,小学品德课堂必须＂课堂转型＂,构建起＂学为中心＂的课堂新常态。其中,首要的是课堂形态要从＂课本学习＂走向＂无边界学习＂;其次要注重让学生在开放与活动中感悟。要求教师在活动中开拓多种渠道指导学生于延伸和拓展中实践。

一定要“眼疾手快”吗?

近日听了三年级一堂《品德与社会》课，老师选的话题是《挑战困难》，其中有一个教学片断令人深思：

捕捉教学细节 提高教学实效

新课程的品德课教学中,教师们努力体现新理念,积极调动和发挥学生的主体性,在精心安排课堂活动的同时,努力成为学生学习活动的组织者、合作者、引领者。但据笔者的课堂观察发现。

构筑“学为中心”的新型品德课堂三步曲

自2011年开展省属中小学教学改革试点项目“基于学习力发展的学与教方式变革”以来,各学科以培养学生学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容,积极探索实践新的教学组织方式和授课方式,围绕“学生的学”和“教师的教”两个核心,重点培养学生的学习能力,转变教师的教学方式,关注学生的学法指导,并从推进课堂转型、强化综合学习、开展专项学习指导三条路径进行实践探索。

捕捉生成性课程资源 精彩生活化品德课堂

如何在生活中捕捉生成性课程资源，开展灵活的有针时性的教育？本文提出以下认识：一、强化课堂教学生成意识；二、关注把握课堂生成时机；三、课堂生成的前提是充分预设。