“你就是凌宗伟”

我的师傅陈有明先生今年八十岁了，依然精神矍铄，满面春光。记得六年前一个周日上午老人家来电话，问我在哪。我说，在家，他说那好，一会到你家来一下。一会门响了，师傅到了，赶紧迎进门，落座，奉茶!

凌宗伟：从学徒工到教书匠——一个语文教师的成长之路

我今年57周岁了，三十多年的教育经历告诉我：一个教师的职业生命，大概需要经历从学徒工到教书匠的过程。这当中，我的体会是：不谦卑地做学徒，就难以出师，不潜心修炼，就不可能成为技艺精湛的匠人。

再论教学主张

教学主张,本质上是教育工作者或教育机构对教学理念、原则和方法的全面认识和理解。教学主张是一种动态发展的理念,既凸显教师的个人风格和技能,又建立在深入理解教学原理的基础上。它不仅为教学提供方向性的指导,还为具体的教学实践提供策略参考。每位教育工作者都拥有独特的教学风格和偏好,受个人经验、教育背景、专业发展和教学环境等多种因素的影响。教育工作者需要能够根据这些变化,调整和改进自己的教学理念和策略。

中小学校如何编制课程实施规划

教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求各中小学在教育行政部门及专业机构的指导下“因校制宜规划学校课程及其实施”,并且明确要求“2023年5月前部署安排,至2027年持续推进”。对各中小学而言,编制符合学校实际的可操作的学校课程实施规划,是迫在眉睫的一项工作。

教学从观察与倾听开始

有效的教学应该从认真观察与倾听开始。观察与倾听是有效教学和提供有效反馈的关键要素之一。通过倾听学生的声音和观点,教师可以更好地了解学生的需求、兴趣和困惑,更准确地评估学生的理解和学习进展,并据此调整教学策略,做出正确的决策。

人工智能时代教师更应该成为终身学习者

《人工智能时代》的作者杰瑞·卡普兰说:“因为引入创新科技而导致了工作本质的变迁。对于语言来说,也是如此。因为我们需要讨论和交流的事物变化了,所以话语也相应改变了。而且就像劳动市场一样,我们的词语有时候跟不上科技进步的节奏。有时,我们词不达意;其他时候,由于概念太新,合适的词语还没有出现。这成了一个问题。如果你无法谈论这个话题,也就很难理解正在发生的事,更别说制订适当的计划和制定政策了。”

试论语文学科的跨学科性及其备课——以高中语文选择性必修(下)第四单元为例

无论是课程标准阐述的语文学科性质,还是我国的课程分类都表明,语文学科的综合性与跨学科性特征决定了语文教学在很大程度上就是具备跨学科特质的,这一特质决定了教师在教学设计中必须具备强烈的跨学科意识。同时,又要清醒地意识到语文教学终究应该姓“语”,无论怎么跨,都不能偏离“听说读写”,也就是所谓“语言的建构与运用”的根本要求。

“教学主张”表达要符合基本的教学原理

教学主张本质上讲是教师对教学的基本理解和看法。因此,教学主张的表述必须符合基本的教学原理。教学主张的表述,应该以受众为中心,尽可能以通俗易懂的语言表达难以理解的道理,让人一目了然,豁然开朗。

学校行为文化建设的思考与实践

学校行为文化建设是学校管理理念和实践的创新。它将学校管理的内涵提升到文化的境界,并以文化的尺度衡量学校管理的最终呈现方式。在具体践行中,学校行为文化建设以提升师生的生命质量为切入口,以用理念来改变行为方式为操作途径,以改善师生的生命状态为最终呈现方式,通过理念指导行为、引领行为,通过行为润泽行为、感染行为,特别注重知识折服、道德肯定、情感依恋、精神景仰等范本效应,使师生的精神状态、行为习惯等渗透着先进的教育理念,成为具有渊博知识、儒雅风范、独立人格的文化人。

语文教师应该追求“得意忘形”的境界

教学模式作为某种先进的教学理论的表述,具有简单直观、易学易用的特性。正如乔以斯和韦尔所说：＂每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说,它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。＂

教学主张是什么

我认为教师的教学行为总是受自己的教学主张支配。主张是什么?词典上的解释是:主张即看法,即见解。将之延伸至教育领域,我们可以将教学主张理解为一个人对教学是什么和怎么做(教)的意见。我曾对此有过这样的表述:'无论是有意还是无意,教师在实际的教学行为与教学言论中总带有个人的认知与理解。随着教学经历的丰富,教师会慢慢地自觉思考和厘清自己对学科教学及学科教学目标、性质与任务的认识,也会开始审视教学主张的内涵及其与教育价值之间的关系等问题,只不过这样的思考多停留在浅层次而没有深入下去。'

新课标背景下如何落实“教-学-评”一致性要求——基于“SOLO分类评价法”的思考

本文结合“SOLO分类评价法,陈述了实现《义务教育课程方案(2022版)》及各科课程标准提出的“教-学-评”一致性要求的基本思路:在课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡,同时引入SOLO分类评价法,以学习目标与成功标准的设定为前提,通过有效的评价,实现“教-学-评”一致性要求。

校长课程领导力的重点及价值

在学校的管理工作中,核心是对办学思想的管理,根基是对学校课程的管理。某种程度上讲,校长领导力主要体现在课程领导力上,而课程领导力又建立在对课程的认识上。现实中,校长们却对教学管理的价值缺乏认识,在实施的管理策略中也缺乏新意。本文首先明确了课程领导力的重要性,在交代清楚课程领导力的注意事项后,便点明了其在学校管理中的重要价值,以期更好地指导校长进行各自学校的特色课程建设。

语文双主体教学研究

语文教学的目的在于提高学生的语言能力，任务是发展学生的思维能力和实现学生良好人格。作为教育工作者，我们有必要通过双主体互动式教学方式的改革实践，较好地完成语文教学的目的和任务。双主体教学是针对重教轻学的“教师中心主义”和重学轻教的“学生中心主义”现象而提出的一种新的教学方式，旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系，进而提高学生的学习兴趣，促进教学目标的达成，提升教学效益。

在具体课文的“教读”中引发学生的“思辨性阅读与表达”

在教学设计上倡导基于"语文核心素养"的大单元设计。其根本在提升学生的语文学科素养,学科素养如果说有"核心",我以为这个核心就是语言素养,这是语文学科特质决定的。听、说、读、写的背后是思维素养,理解与表达的背后是情感态度与价值观,是文化素养与审美取向。

大开大合,细处摄神——《听听那冷雨》教学设计说明

一直以来，我始终认为，教学，尤其是我们的语文教学，是一种生命的相遇，师生间的、生生间的、师生与作者的，还有与作品中的人的相遇。教学的责任不仅在于授受知识，训练技能，还在于透过文本走近另一个（有时候是几个）生命，进而唤醒我们内心的真善美。

在阅读与思考中提升素养

素养本来不是一个教育概念,而是哲学、心理学、社会学、政治学、经济学领域的术语,它有很多理论取向,但没有形成独立的框架。正因为如此,尽管《中国学生发展核心素养》总体框架已正式发布,但究竟是核心素养,还是关键素养、基本素养,各方有各方的说辞。

良好的课堂生态促进生命生长——关于课堂生态的几点思考

课堂是一个生态系统，它由教师、学生、教学事件和环境等组成，与自然生态相比，课堂是一种特殊的生态。课堂生态主体与课堂生态环境之间发生着各种各样的联系，使课堂形成一个有机的生态整体。生态化的课堂充满着生机与活力，发挥着滋养、环境参照、动力促进和制度规范等生态功能。本期，就让我们一起来关注“课堂生态”这一话题。

“听、说、读、写”的背后是思维及情感、态度、价值观

长期以来人们谈及语文学科的价值,无非围绕着听、说、读、写能力的培育与提升来谈论。听、说、读、写的背后是什么,似乎谈得不多。这恐怕也是语文教学效益低下的原因之一。另一方面我们又似乎都清楚语言是表达思想与情感的媒介,听、说、读、写的背后折射的是一个人的思想与情感,听、说、读、写的质量是靠个体的思维质量、认知水平以及情感态度与价值观来支撑的。