基于观察量表的初中英语听说整合课教学目标的达成分析--以人教版教材八年级下册第三单元Section B 1a-1e为例

英语课程需要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。初中英语听说整合课教学目标的达成情况可以通过基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的课堂观察量表进行分析,将关注点从听说整合教学活动的进展情况转移到学生的听说学习效果上,真正实现以学生为主体的课堂教学,促进学生核心素养的发展。

初中英语课堂教学用语的探究与实践

以Go For It!教材为例,从课堂参与、知识建构、信息交流、关注语言形式等四个方面探究如何在初中英语课堂教学中设计课堂教学用语。认为正确运用课堂教学用语能够促进英语课堂教学的交际化,增强趣味性,提升学生的思维能力。在初中英语教学中,教师需要不断反复探索,仔细分析自己的课堂话语,以提高自身的语言素养和语言表达技能,促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展。

深度解读文本,多元建构目标

一、问题的提出笔者在对英语教学过程的多年观察中,发现大部分一线初中英语教师对教材文本解读还很不到位。主要存在以下三个问题。问题一:目标过大,不切实际。部分教师在设置教学目标时,往往“高、大、全”,有些甚至直接把课程标准中的课程要求直接搬了上去。殊不知在实际教学中,如果目标过大,教师自己也会无所适从,课堂活动盲目,无法实现教学目标。

基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学实践

初中英语听说整合教学需要体现英语学习活动观理念,并采用有效的听说整合活动设计策略,即通过播放视频创设情境、绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进听力语篇的信息输入;通过听后复述对话、运用功能项目等应用实践类活动,促进听力语篇的初阶输出;通过推断与评价人物事件、创编新对话等迁移创新类活动,促进听力语篇的高阶输出。

初中英语拓展性课程中培养学生文化意识的实践研究

本文阐述了在拓展性课程的教学实践中培养学生文化意识的教学策略：通过情境，让学生感知文化；通过问题，让学生理解文化；通过活动，让学生内化文化。该教学实践提升了学生对中外文化异同的敏感性和迁移能力，改变了学生的学习方式，培养了学生的文化意识。

多元目标理论在初中英语整本书阅读教学中的运用

基础教育英语课程在目标设定上应体现多元性。本文结合多元目标英语课程理论,阐述了在整本书阅读教学中实现多元目标的活动设计策略,即通过赏析人物品格、探究主题意义和解读历史文化的活动,提升学生的社会文化意识;通过描绘人物的心理历程、回答层级性的问题和不断验证预测的活动,提升学生的思维认知水平;通过转换人称创作新语篇、看插图写说明和小组合作共建思维导图的活动,提升学生的语言交流能力。

初中英语听说教学中落实思维品质目标的实践

初中英语听说课在目标设定上应体现思维品质目标。本文分析了初中英语听说教学中的主要问题,阐述了在初中英语听说教学中达成思维品质目标的活动设计策略,即通过提炼主旨大意、整理话轮结构、罗列功能项目培养逻辑性思维,通过关联人物事件、分析内在逻辑、评判人物品格培养批判性思维,通过听后拓展讨论、续编表演对话培养创造性思维。

聚焦深度学习的英语记叙文阅读教学策略探析

本文阐述了深度学习的特征及其作用,分析了初中英语记叙文教学中存在的问题,并结合教学实例说明了引导学生通过深度学习的方式来提升记叙文阅读能力的策略,即通过唤醒话题经验,构建文本氛围;通过分析体裁特征,梳理文本结构;通过罗列言语证据,内化文本内容;通过注重评判视角,拓展文本内涵;通过创设话题情境,外化文本内容。

学习与迁移理论在初中英语书面表达教学中的运用

本文阐述了学习与迁移理论的内涵,分析了初中英语书面表达教学中存在的问题,并结合教学实例说明了引导学生通过学习迁移来提升书面表达能力的策略,即通过创设与教材主题相似的情境,激发学生的创新表达;通过概括教材中阅读文本的语篇知识,引导学生迁移结构和语言;通过剖析教材范文的上下文逻辑关系,关注行文连贯;通过探究写作语篇的目标语法特征,力求语言准确。