数学问题解决中直观想象的运用——以《计算经过时间》一课为例

直观想象是分析和解决数学问题的重要手段。数学问题解决中直观想象的运用,可以融合转化与建模的策略,经历数形转化、模型建立等过程,借助直观模型,获得解决实际问题的一般思路与方法。由此,《计算经过时间》一课的教学,可以引导学生经历如下三个环节:自主转化,初步建立问题解决的直观模型;引导转化,深度理解问题解决的直观模型;多元转化,变式丰富问题解决的直观模型。

统计图:基于结构因需而选的数据表达方式——对人教版数学五年级下册“折线统计图”的教学思考

“折线统计图”作为小学阶段学习的三大统计图之一,有着区别于条形统计图、扇形统计图的独特结构特点。本文通过梳理统计与概率的大单元内容,明确折线统计图的教学重心;通过剖析学习现状,提出教学中的三大困惑;基于教材与学情分析,探索出四条教学路径,即“直击折线,在描述中凸显点线结构”“经历画图,在分析中明晰结构特点”“对比辨析,在思辨中强化数线整体”和“因需而选,在感悟中丰盈数据观念”,以期发展学生的数据意识。

巧用“云课堂”功能 助力课堂教学效率

随着云时代的到来,"云课堂"越来越受到教育工作者和学生的青睐,云教学平台丰富的资源不但为我们提供了大量生动的教学素材,更因为其便利的交互性极大地调动了学生学习的主动性和积极性。结合《圆的面积》一课的教学实践,从学习行为数字化帮助教师了解学情、动画操作有助力突破教学重难点、生生互动数字化丰富学习手段多样化、学习反馈数字化辅助课堂教学评价四方面介绍如何巧用"云课堂"功能,助力课堂教学效率。

直面核心知识 关注理法相融——小学数学运算能力培养例谈

运算能力是数学学科核心素养的关键能力之一,它包括算法掌握、算理理解以及在此基础上灵活选择方法解决问题。运算能力的培养是小学数学教学的基础。在调查分析当前学生运算能力现状(运算技能强于运算理解,运算理解影响运算技能)的基础上,教师提出关于运算能力培养的三点策略:以“整体”寻“核心”,重组内容;以“事理”明“算理”,循理入法;以“不变”应“万变”,凸显主干。由此,最终达到算理相融、提升运算能力的目的。

整体把握 让运算教学走向结构化——除数是两位数的除法“调商”教学实录与评析

【教学内容】人教版教材四年级上册第76~77页《笔算除数》例3、例4。【教学目标】1.结合具体情境,让学生经历除数是两位数的除法的调商过程,进一步掌握调商方法,能正确进行笔算。2.在交流分享中理解调商(商偏大要调小、商偏小要调大)的道理。

以两课程为抓手 加强网络教与学——以网络学习空间应用促学校教学发展的实践研究

为推动网络学习空间应用,学校紧紧围绕'将网络学习空间作为师生利用信息技术开展教与学的主阵地'的总目标,制定了'以两课程为抓手,加强网络教与学,助力师生共发展'的工作思路。成立校长负责制管理机构,制定公开透明化的考核机制,成立过硬的信息技术团队,将空间建设普及化。进行灵活多样的空间运用活动,如实现资源共享,服务校内外师生;巧用活动广场,开展全校性教育教学活动;利用空间集体备课,助力教学常规管理;利用班级资源推送,推动空间学习交互;利用空间管理教研工作,提高科研能力等,并全力打造精品微课程,为网络教学提供特色资源,力求将网络学习空间为广大教师和学生所用。