职业院校美育协同发展:价值意蕴、演进逻辑及实施路径——以成渝地区双城经济圈为例

成渝地区双城经济圈职业院校美育协同发展是落实新时代美育发展新要求、推进成渝双城经济圈职业教育协同发展的重要内容,具有国家战略、行业发展的机遇,也是成渝地区职业院校的发展使命。其演进逻辑表现为主体逻辑上遵循从学校美育到社会“大美育”、空间逻辑上遵循从单一主体美育到区域美育协同、类型逻辑上遵循从面向技能教育到面向人的全面发展。展望未来,推进成渝双城经济圈职业院校美育协同发展,应着力搭建美育协同发展平台,构建职教美育评价标准体系、美育协同教学体系、美育协同实践体系,以更好实现两地职业院校美育优势互补、互促共赢。

论学生学习存在的自由与限度

学习的存在从本质来说是一种状态过程,学习自由是生命自由的应然状态,非自由是学习自由存在的现实。处在某种自由状态下的非自由之中的人,无时无刻不在从事着适应和改造主客观世界的实践活动,这在根本上钳制着学习的存在限度。"获得"与"创造"是不同状态下学习的存在限度体现,它们在学习存在中共同构成了一个完整的学习连续体。指向未来的学生学习构建,要求人们必须回归到学习的自由状态,把学习从低位限度拉向学习存在的高位限度,坚持学习的"生命在场",使学习从"获得"到"创造"、从"学什么"到"我学什么"转变。

改革开放40年我国语文教学法研究:热点与演化——基于1979-2018年期刊来源的文献计量与知识图谱分析

改革开放40年来,我国语文教学法研究在推动新时代语文课程与教学改革过程中发挥着极其重要的作用。通过对1979-2018年的1182篇期刊来源文献进行关键词计量分析,借助BICOMB、Citespace等软件,发现40年来我国语文教学法研究主要集中于高等与职业院校语文教学法、语文教学法应用、语文教学法课程与改革和课堂教学与学习心理四大热点领域。从知识图谱演化的过程来看,40年我国语文教学法研究大致经历了理论与实验改革探索、理论深化与学科建设、新课改转向和个性化深入推进四个基本阶段。新时期的语文教学法研究,需要我们进一步加强自身理论素养,从教学法的范畴角度对大量涌入的研究成果进行甄别和筛选,树立正确严谨、求真务实的科学态度和价值取向。

小学语文教学中教师理答行为的类型与界定

从小学语文课堂教学出发，可以将教师的理答一共分为了肯否性理答、发展性理答、期待性理答、中断式理答、延展式理答、非言语行为理答、混合式理答、无理答共八种类型。通过本研究，希望对广大一线教师有所启发，推动我国课堂教学的改革与发展。