全要素改革:我国农村学前教育发展的应然路向

新时期我国农村学前教育要在保障农村学前儿童入园机会的基础上进一步提升发展质量,就需要审视农村学前教育系统的复杂性,采取全要素改革的思路与模式,不仅要关注农村学前教育发展的构成性要素,还要重视其中的机制性要素与动力性要素。这将有助于廓清影响农村学前教育发展的主要因素,优化顶层设计,提升政府在学前教育领域的治理水平和资源配置效率,促进农村学前教育的适宜性发展。为此,应具备全局思维、系统思维和未来思维,努力克服当前热衷于讨论构成性要素而较为忽视机制性要素和动力性要素的研究不足。

全要素改革:我国农村学前教育发展的应然路向

一、农村学前教育全要素改革的理论旨趣第一,农村学前教育全要素改革的目的论旨趣。农村学前教育全要素改革一是为了提升农村学前教育质量及可持续发展能力,它要求在全面厘清和把握农村学前教育功能价值及核心影响因素的基础上改革农村学前教育的资源供给与治理模式,强化对教育与儿童及社会发展之间内在关系的认识,以超越儿童本位和教育本位的融合视角来增进农村学前教育发展的内在动力。

亲子阅读中母亲讨论话语的研究

本研究以36对母子为研究对象,探讨亲子阅读中母亲讨论话语的使用情况。研究发现,亲子阅读中母亲较多使用背景化讨论,较少使用去背景化讨论。在背景化讨论中,母亲使用的言语倾向类型是DJF(讨论环境中可以观察到的事情),使用最多的互动方式是ST(进行一次声明性质的陈述)。在去背景化讨论中,母亲使用较多的言语倾向类型是DCC(讨论某个词语的表达)、DRP(讨论与目前有关的事情)和DRE(讨论刚才发生的事情),每种类型下使用最多的互动方式分别是RT(重复或模仿别人说的话)、YQ(问一个是否疑问句)和QN(问一个特殊疑问句)。研究者据此提出相关建议。

上海地区1～3岁儿童使用电子设备情况调查

电子设备日益成为日常生活中不可或缺的一部分,且使用群体亦趋低龄化,但就幼儿是否适宜使用电子设备存有争议。对上海地区1~3岁儿童电子设备的使用以及父母的意识与做法进行问卷调查,发现电子设备使用对象低龄化、电子设备角色定位错误、内容选择片面、行为示范不合理、策略使用不当等问题,应据此做出相应的改进。