大学教师教学发展与教育技术整合研究——基于创新扩散的视角

大学教师教学发展与教育技术的有效整合是20世纪90年代以来美国大学教师发展组织专业化建设的重要内容。在技术文化和技术创新扩散的影响下,大学教师发展者可分为教育技术探索者、先行者、追随者、滞后者四种类型,他们回应着教育技术及其角色的不同议题。大学教师教学发展与教育技术整合的路径包括在需求整合层面,借助学习共同体建设打破教师教学发展与教育技术的藩篱;在内容整合层面,通过学科教学知识拓展跨越教师教学发展与教育技术的鸿沟;在资源整合层面,依托项目平台建设构筑教师教学发展与教育技术的桥梁。我国大学教师发展中心建设应发挥教育技术部门在支持、服务大学教师教学发展中的作用,彰显教师发展中心建设的示范效应。

美国大学教师发展组织专业化建设:困境、破解及借鉴

20世纪后期的美国大学教师发展运动与90年代兴起的教与学学术运动共同催生了一批具有影响力的大学教师发展组织,高等教育的政治论哲学作为一种外力推动了大学教师发展组织的形成和创立。然而,大学教师发展组织的专业化建设仍然面临困境,大学教师发展也面临着新的时代诉求、专业诉求和治理诉求。美国大学教师发展组织的人员建设、专业建设和学会建设推动了教师发展组织的专业化进程。美国大学教师发展组织是具有普遍意义的学者共同体,其大学教师发展机构历经半个多世纪的变革仍能为我国大学教师发展中心的组织建设提供借鉴。

新教师发展中心筹建的理念、路径与模式——基于对美国东北大学教师发展中心的访谈

美国的东北大学教师发展中心属于新创立的组织机构,但发展迅速、运行良好、成绩斐然。其核心成果包括三个部分:一是筹建理念。美国不同类型高校的教师发展中心规模差异较大,各中心命名独具匠心,都充分体现出各自的定位、特色与发展诉求。二是结构与功能设置,不同高校的教师发展中心的隶属关系差别很大,但总体上都与专业学院有严格区分。教师发展中心并不一定在二级学院设立分支机构;中心人员具有高度专业化特征,所聘用人员大多受过专业学科训练,学科差异显著,形成互补优势;多数教师发展中心并不从事教学评估工作,突出服务理念;经费来源相对独立,主要从事促进教师教学和职业发展的相关研究,而非专业的学科性研究。三是吸引力和凝聚力提升问题。青年教师培训体系、工作坊、午餐会、研究生培训、在线课程及互助工作坊等具体手段颇具成效。美国很多高校并不强制青年教师入职培训。中国新建立的教师发展中心应注意:如何评价一个中心的好坏;新的教师发展中心成立后可能面临哪些困难及解决路径;建设初期要注意人员聘任的专业化,以及教师发展中心如何在扭转重科研、轻教学状况中发挥作用等。

供应链下船舶工业企业物资采购优化研究

文章以船舶工业企业为例,分析了其物资采购体系在当前的发展中面临机遇及挑战,以及存在的物资采购系统架构有待完善、未实现供应商分类分级管理、订单信息执行跟踪水平不高、有待加强金融业务的整合能力、需进一步强化物流领域的渗透、供应链成本控制能力相对偏弱等一系列问题,并分别从打造架构完善的供应链体系、构建分类分级的供应商管理体系、建立信息交互跟踪服务体系、建立供应链金融服务体系、持续强化物流服务能力、持续增强成本掌控能力等方面给出了相应的解决对策。

治理视角下英国研究型大学教师评价政策改革与借鉴

英国研究型大学教师评价政策改革出现于现代大学的治理时代,院校管理者将其作为实施绩效管理的工具,政府将其作为推行新自由主义政策的手段,社会将其作为提升公共话语权的途径。自1992年英国高等教育系统"并轨"以来,大学教师评价政策领域产生了一系列变革,如面向世界一流,聚焦科研成果的国际影响力;发挥董事会外部治理作用,建立广泛的协调机制;实施多维度系统性评价,注重教师的学术公民身份;提升大学教师评价效能,优化大学教师学术职业发展路径等。追求卓越的英国研究型大学教师评价改革政策对我国当前的大学教师评价改革有重要借鉴。

基于双目视觉的钣金件边缘检测技术研究与系统开发

针对钣金类零件边缘的快速精确检测需求,设计并开发了一套基于双目视觉的钣金件边缘检测原型系统(SMEIS)。手持式测量装置围绕表面贴有圆形标记点的被测钣金件边缘连续移动,同时测量装置中的线激光发射器向钣金件边缘投射激光条纹,双目相机实时获取同步图像并传输至计算机;系统软件通过并行处理模式实时对输入图像中的激光条纹中心点进行增量式三维重建,实现对钣金类零件边缘的高效检测。阐述了系统的工作流程和软、硬件结构,并对其中的硬件结构布局、激光条纹中心点实时提取以及三维测点实时拼接等关键技术作了详细讨论。对实际钣金零件边缘的现场检测试验结果表明,SMEIS系统的检测速度大于30fps,且获得的点云数据质量良好。对1mm厚度的平面侧壁检测试验表明,SMEIS系统的平均检测误差约为0.04mm,标准差约为0.03mm。

治理视角下美国研究型大学教师发展组织结构变革研究

美国研究型大学教师发展组织一般采用科层制,科层结构促进了研究型大学教师发展组织的制度化过程。在院校治理环境和教学环境变化的双重影响下,美国研究型大学教师发展组织呈现出多样化的结构形态,并朝着网络化、模块化、扁平化的方向变革。多样化的组织结构推动美国研究型大学教师发展组织主动适应院校治理诉求和教师发展需求,提升了大学教师发展组织建设的专业化水平。从治理视角探索美国研究型大学教师发展组织的结构变革,对于我国大学教师发展中心的专业化建设、整合院校大学教师发展资源、实现从"依附发展"到"独立发展"的历史跨越具有重要意义。

治理视角下的美国研究型大学教师发展组织变革:路径与借鉴

大学教师发展组织是大学教师发展运动的产物。在大学教师发展资源整合与教师发展组织专业化建设的时代背景下,院校管理者和教师发展者开始探索大学教师发展组织的自我转型之路。经历了重塑组织使命、重构组织角色、重建组织愿景的蜕变,美国研究型大学教师发展组织逐渐从大学的边缘走向中心,并成为院校治理体系中的重要组成部分。

论图文画报期刊的优势及影响

在当今读图时代的潮流影响下,人们对图片内容、对印刷质量的要求审美标准已不断提升,以往的简单报刊形式不足以满足人们的要求,因而需求更好的图文混排的精美印刷刊物来满足读者的精神需求,也给办刊者提出了新的课题及机遇。

博士后经历能给高校教师带来经济收益吗?

博士后制度具有培养和使用人才的双重属性,博士后经历既是人力资本投资亦是信号资本投资。基于2014年中国大学教师调查数据,运用倾向得分匹配法纠正样本自选择偏差后评估博士后经历的经济价值,研究发现:博士后经历具有显著的经济价值,拥有博士后经历的教师年收入比没有博士后经历的教师年收入高出11.40%。博士后经历的经济价值存在明显的异质性,"海归"博士后经历的经济效应是"本土"博士后经历经济效应的6.46倍。研究结论为未来青年博士职业发展路径选择、博士后管理制度改革与学术劳动力市场资源配置提供了实证依据。

中国与欧盟有机标准培肥及土壤调理剂的比较

本研究对欧盟和中国的有机生产标准中关于培肥及土壤调理剂投入品的使用要求、投入品种类进行了比较。以期通过对比,了解欧盟与中国培肥及土壤调理剂投入品使用差异,探讨差异背后的根本原因,为我国有机培肥及土壤调理剂标准修订提供参考。

滇西水泥厂矿山外部运输的优化设计

1 概述 滇西水泥股份有限公司(滇西水泥厂)石灰石原料矿山外部运输工程,由于种种原因,曾几经周折,终于在建设、设计、施工、勘察等单位的共同努力下,圆满建设成功。 矿山位于厂区东北,直线距离约1.5km,公路运距约4km,采矿场标高2400m以上,矿区属中山地貌,起伏较大,比高200～400m,其东、南、西三面被沟谷切割,地形陡峭。区内有多条断层。

胶带输送系统在复杂地形条件的使用

本文对工程设计概况作了介绍，着重就线路方案的确定，多段胶带机驱动功率的统一问题，先进设备和先进技术的采用，以及设计的几个重要问题分别进行了论述。

研究型大学长聘教职制度:争议、改革与借鉴

在当前我国研究型大学教师人事管理改革的背景下推进长聘教职制度还存在一些实然困境,包括改革行动逻辑与改革初衷的矛盾、改革制度设计与传统教师人事管理制度的冲突、改革成效与改革预期的偏差等。长聘教职制度发源于美国,由于长聘教职制度在保障研究型大学学术自由中的限度及长聘教职制度设计自身的缺陷,美国研究型大学对这一制度的改革从未停止。重新审视长聘教职制度的形成过程,探讨美国研究型大学长聘教职制度背后存在的争议及改革举措,有助于进一步厘清当前我国研究型大学长聘教职制度改革的逻辑,在尊重学术劳动力市场运行规律的前提下彰显研究型大学长聘教职制度改革的示范效应和制度红利。

治理视角下美国研究型大学教师发展组织结构变革研究

按照非概率抽样策略中“最大差异抽样”和“滚雪球抽样”的基本步骤,笔者于2015年7月至次年2月在美国访学期间选取8所研究型大学的教师发展组织作为研究对象,对其中16位分管教师发展工作的教务长、教师发展中心主任及项目负责人等进行了半结构化访谈。

研究型大学长聘教职制度：争议、改革与借鉴

一、我国研究型大学长聘教职制度的改革困境 1．我国研究型大学长聘教职制度改革探索 在我国大学教师聘任制改革实践中，一些研究型大学在教师职务聘任制基础上尝试借鉴源于美国大学的教师长聘制度。作为高等教育机构推行合同管理的一种形式，长聘教职制度把教师聘用分为准聘和长聘两个阶段，在准聘阶段（一般为六到七年），业绩突出的教师可申请获得长聘教职，长聘教师享有长期聘用的权利；而未获得长聘教职的教师只能选择离岗或转岗，即“非升即走”。

美国大学教师发展组织专业化建设：困境、破解及借鉴

一、政治论高等教育哲学与大学教师发展运动的产生政治论的哲学基础体现了大学社会服务的功能要素——作为社会子系统的高等教育系统必然通过与其他系统的互动保持功能的相对稳定。

中美一流大学对教师学术能力的需求偏好差异——基于研究者发展框架的分析

高校对所需教师聘任标准和甄别理念是区分一流大学的核心要素。本文选取中美10所一流大学作为样本高校,通过英国“维泰计划”开发的研究者发展框架对所需教师在知识与智力能力,个人效能,研究组织和管理,参与、影响和影响力四个维度的能力进行编码。研究发现,中美一流大学在教师学术能力需求上存在较大差异。中国一流大学具有学科内知识结构、个人领袖效能、准公务员学者、创业扩展影响需求偏好;美国一流大学具有超学科知识结构、价值耦合效能、准企业家学者、合作传递影响需求偏好。从中国一流到世界一流的师资需求模式转变过程中,中国一流大学需要在学术组织建制、人才识别意识和学术管理制度上适时调整和变革。

万部华严经塔

在阴山山脉的大青山南麓,呼和浩特市东郊大黑河北岸的沃野上,一座白色古塔拔地而起,巍峨壮观。这座古塔名为万部华严经塔,是辽、金、元时期丰州城西北隅佛教寺院中的一座藏经塔。万部华严经塔通高五十五米,直径十八米。

中美一流大学对教师学术能力的需求偏好差异--基于研究者发展框架的分析

一、研究数据与框架选择(一)数据来源本文依据软科2018世界大学学术排行榜分别选出美国和中国排名靠前的五所高校。美国前五名分别是哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校、普林斯顿大学;中国前五名分别是清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学、上海复旦大学。