“加减法的速算法”例3教学层次

“加减法的一些速算法”例3这节课的教学要求是:使学生进一步理解“从一个数里连续减去几个数”的速算规律,能正确进行简算。为达到这一要求,教学过程可分以下几个层次。一、接近整百、整千的口算训练。149+398 272-196 389+198568+303 996-666 2200-997398+168 125+475 3896-2896二、新授。

求一倍数应用题新授课练习设计

新授小学数学三算实验课本第三册26面例4“求一倍数应用题”时,教师根据教学进程,可依次设计以下相应的练习题。一、铺垫练习。 1.观察下列同类相比图形,口头填空。上排○○○下排○○○○○○○○○口答:若把上排的小圆圈看作一个整体,当作1份的数,那么下排的小圆圈有()份上排那么多;用倍数关系说,()是()的()倍;从它们的倍数关系可知()是1倍数,下排相当于上排()倍那么多。 2.观察下列不同类相比图形,口头填空。

多位数加减法教学建议与课例(六册二单元)

一、教学建议“多位数的加法和减法”,教材是分三个小节加以叙述的。前两个小节介绍的是多位数加、减法。学生掌握计算法则并不困难,但计算数位多,特别是连续进位、连续退位的式题,还是常常出错。因此培养学生计算的正确性,提高计算能力,既属教学的重点,又是教学的难点。为突出重点、突破难点,教学时,教师一要加强连续进位、连续退位的口算训练(如54+49、420—168等);二要设计“

多位数加减法单元教学目标与测试题(六册二单元)

一、教学目标根据布鲁姆“掌握学习”策略,及其认知领域教育目标分类理论,在大纲统一要求指导下,我们将“多位数的加法和减法”单元的教学目标按记忆、理解、简单应用和综合应用四个项目加以描述。 1.记忆。本单元要求学生记住的主要内容有:多位数加、减法计算法则,以及多位数加减法的几种速算方法;一个加数变化引起和变化的规律;被减数不变,减数与差的变化规律。 2.理解。本单元要求理解:①多位数加。

圆锥体积教学的一种新方法

教学圆锥体体积时,学生常常忽视“同底等高”这一条件,认为圆锥体的体积,等于圆柱体积的1/3。究其原因,是教师在教学过程中,采取单渠道信息输出的教法所致,即只有教师的讲述、测量,没有学生的议论、实践,学生始终处在听众、观众的地位上。近年来,我们针对上述问题采用新的教法,在各个教学环节上都注意体现引(教师引导)、学(学生自学)、动(实践操作)、议(互相研讨议论)、练(练基本题和变式题)五字精神,教学质量得到了明显提高。

释疑除障性练习例议

练习是学生将感性知识上升为理性知识的实践过程,是理解概念、形成技能的必要途径。练习的形式和方法是多种多样的。本文拟就释疑除障性练习,举例谈点肤浅认识。释疑除障性练习,一般是针对学生概念、法则、性质、定律以及数量关系上的模糊认识而设计的作业。这种作业通常用题组的形式表现出来。学生练习后,可自己解惑释疑,消除思维障碍。

小数四则应用题例1教学思路

教学九册38页“小数四则应用题”例1(一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,剩下的要3天做完,平均每天要做多少套?)时,我们采用以下思路进行教学。教师出示下面三题,让学生解答: 1.红旗纸盒加工厂要加工一批纸盒,已经做了4天,平均每天加工750个,已经加工纸盒有多少个? 2.红旗纸盒加工厂要加工5700个纸盒,已经加工了3000个,还要加工多少个? 3.红旗纸盒加工厂还要加工2700个纸盒。

除数是小数的除法教学导入过程

教学开始,教师组织学生进行基本训练: 1.下面两题中,①题从左至右各数起了什么变化?②题从右至左各数又有什么有化? 2.下列各等式是否成立?为什么? 15÷5=150÷50=1500÷500 0.6÷0.4=6÷4 21÷7=2.1÷0.7 0.375÷0.15=37.5÷15 6÷0.

如何使学生领会直径的概念

直径是圆的一个重要概念.遵照"学"的规律,可设计如下"教"的方法.一、讲授概念.出示右图,提问:"图中的四条线段,它们的两端在什么地方?"(在圆上)"它们中有长有短,你能否画出几条两端在圆上但又相等的最长的线段来?想想看,怎么画?…,"不会画的可否从课本第一页找到方法?".学生阅读课本后先试画,教师再示范:(在前面出示的圆中边讲边画)通过圆心并且两端都在圆上。