焦点解决模式下心理危机干预六步法应用心理危机干预1例

本文以焦点解决模式为依托,从确定问题、保证安全、给予支持、提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺这六步法作为危机干预的步骤,记录了对1例身患抑郁症、有自杀风险的学生的危机干预过程,并梳理出大学生心理危机干预操作性较强的工作方法。

高职学生生命意义感调查分析

本文选取广西某高职院校2761名学生作为被试,就生命意义感进行调查,结果显示MLQ-C总分的分布并不是一个正态分布,被调查学生在总分和拥有意义感上与全国青年常模相比显著偏高,在寻求意义感因子上与全国青年常模差异不大;女生的生命意义得分显著低于男生;低于常模学生在生源、家庭结构、是否独生子女、父母亲职业等方面就绝对数来分析,并无差异.

不同学习方式对类别迁移的影响

采用学习—迁移范式,以双维度光栅图为类别材料,通过两个实验探讨不同的学习方式(反馈学习和观察学习)对类别学习迁移的影响。实验1探讨反馈学习对类别学习迁移的影响。结果发现基于规则的类别学习和信息整合的类别学习的迁移成绩出现了分离效应,基于规则的类别学习成绩优于信息整合的类别学习的成绩。实验2探讨了观察学习对类别学习迁移的影响。结果发现基于规则的类别学习有很好的迁移,而信息整合的类别学习的迁移会受到损害。结果表明:学习方式影响类别学习中外显和内隐学习系统的竞争,研究支持了多系统观点。

高职院校生命教育混合教学模式探索

当前高职院校开展生命教育存在一些问题,根据高职院校学生的特点,依托超星学习通平台,详细设计了生命教育混合教学模式,并就使用该模式时应当注意的一些问题作了具体说明。

高职院校学生因病休退学情况调研

为了有针对性地开展学生服务工作,寻求有效减少高职院校学生因病休退学人数的应对策略,根据某高职院校的相关管理资料,对其2015—2019年在校学生休退学情况进行回顾性分析,发现该院校因病休退学率平均为1‰,其中男生为0.3‰,女生为0.7‰。精神类疾病为学生因病休退学的首要病因,该院校应在思想上客观认识学生休退学现象,行动上理性应对休退学问题,多途径加强对女学生的女性心理健康教育,多主体落实大学生心理健康教育工作,从而降低学生的因病休退学率,为做好高职院校学生心理健康教育工作提供有效依据。

样例多样性和流畅性信念对类别学习判断的影响

目的:通过三个实验考查样例特征、流畅性和信念对类别学习及其元认知判断的影响。方法:实验1采用2(样例特征)×2(测试类型)的组内设计以检验样例特征的作用;实验2采用2(样例特征)×2(测试类型)×2(流畅性)的组内设计以检验流畅性的作用;实验3采用2(样例特征)×2(测试类型)×2(流畅性信念)的混合设计以检验信念对类别学习判断的作用。结果表明:样例特征影响学习成绩、类别学习判断和流畅感;流畅性不会影响类别学习判断;原理解释能够有效建立“关于流畅性的信念”,且“关于流畅性的信念”对类别学习判断起作用。即样例多样性和流畅性信念对类别学习判断起作用,支持信念假说。

样例呈现方式对概念训练类别表征的影响

以往研究发现训练形式会影响类别学习的表征方式。实验采用学习-迁移范式,探究概念训练中样例的呈现方式对类别表征的影响。实验中被试通过不同呈现方式来学习类别知识,在学习3个block之后对其进行测验。实验结果表明:(1)学习单样例和同一类别比较学习的被试在测验阶段的成绩与学习阶段之间没有差异;(2)学习不同类别比较学习的被试在测验阶段的成绩大幅度下降。因此得出结论,在概念训练中,不同类别比较学习导致被试形成类别间信息的表征。