核应急医学救援与防原医学本科课程的创新融合与探索

防原医学是军事预防医学中的重要组成部分。在新时期新型军事医学人才培养需求的要求下,海军军医大学舰船辐射医学防护教研室所承担的防原医学课程也已从注重理论教学转移到注重核事故应急医学救援的实践教学上来,核应急医学救援实践能力的培养便显得更加重要。针对核应急医学救援在本科学历教育中存在的问题,构建了理论课堂知识灌输-虚拟仿真实践教学-现场防护技能训练“三位一体”的核应急救援能力培养模式,并在小班次本科教学过程中进行了探索与实践。结果发现,新的创新能力培养模式能够提高本科学员的核应急救援能力,还开阔了视野,对培养新型军事医学人才发挥了重要作用,取得了非常好的实践教学效果。

一种新方案描述^(182)W核的结构和性质

在相互作用玻色子模型中引入了一种新方案即O(6)高阶项来系统研究转动核182 W的能级和电四极跃迁性质,并和传统方案及实验结果进行了对比分析,结果表明新方案也可以描述转动核182 W的结构和性质.研究发现,新方案不但对基带的高激发能级和β带的描述比传统方案更为合理,也可以更合理地描述电四极带间跃迁过程,而传统方案下带间跃迁是禁戒的.

一种新方式描述具有X(5)对称性的原子核

相互作用玻色子模型(Interacting boson model,IBM)是一个代数模型,它能很好地描述原子核的集体运动性质。由于IBM中玻色子数守恒及有可解析解,因而能方便地研究原子核过渡区的行为。本文在IBM模型中引入了一种新的方案,即用O(6)高阶项替代传统方案的SU(3)四极-四极相互作用来描述轴对称转动核。在此基础上,对过渡区具有X(5)对称性的原子核的量子相变现象进行了系统的研究。分别在两种方案下,研究了原子核154Gd和98Sr低激发态的能谱和电磁跃迁性质。结果表明,采用新的O(6)高阶项相互作用可以更好地描述实验结果,特别是描述不同带之间的带间跃迁性质。

防原医学核应急医学救援能力培养实践

防原医学是军事预防医学中的重要组成部分。在新时期新型军事医学人才培养需求的要求下,防原医学从注重理论教学转移到注重核应急医学救援的实践教学上来。通过创新性地建立“三位一体”的实践能力培养模式,更加注重学员互相协作和综合分析解决问题的综合能力培养,让学员系统性参与核应急医学救援教学实践,切实提高了学员的核应急医学救援能力与综合训练效果,增进了学员的协作能力和创新意识,取得了非常好的实践教学效果。

核应急医学救援任职培训改革的探讨

核应急医学救援是防原医学任职培训的重要内容,提升核应急医学救援培训水平对促进任职培训学员岗位任职能力的提高具有非常重要的作用。针对核应急医学救援在任职培训和本科学历教育中培训对象和培养目标的不同,提出了构建与学历教育侧重点不同的任职培训课程体系。新的培训体系以理论教学为基础,实践教学为核心,观摩教学为补充,专家讲堂为亮点,并在核应急医学救援培训班中进行了探索与实践。结果发现,新的培训体系更加贴合任职培训学员的需求,不仅提高了他们迫切需要的实践能力,还开阔了视野,全方位提升了遂行核应急医学救援任务的能力,对培养新型军事医学人才发挥了重要作用。

核应急医学救援任职教育培训的创新实践与思考

核应急医学救援是国家核应急组织体系的重要组成部分,针对当前核应急医学救援任职教育中存在的问题,笔者所在的教研室结合近几年举办核应急医学救援任职教育培训班的实践,有针对性的提出了相应的改进措施并在实践中不断进行完善。核应急医学救援任职教育培训侧重岗位任职能力的提升,融入了虚拟仿真信息化教学,鼓励在职学员分享任职心得体会,变更原有的终结性考核为过程性考核,在核应急医学救援培训班中进行了探索与实践。结果发现新的改进措施不仅活跃了培训气氛,减轻了考试压力;还提高了学员的应用能力,对提升在职学员的核应急医学救援岗位任职能力发挥了重要作用。

基于虚拟仿真的防原医学线上小班实践教学探索

为了保证防原医学实践课教学授课的顺利进行,海军军医大学舰船辐射医学防护教研室借助核应急医学救援虚拟仿真实践教学平台,开展了基于虚拟仿真的防原医学线上小班实践教学活动,针对教学设计、教学过程、教学效果等进行了一系列有益的探索,并与以往线下授课的实践教学效果进行对比,发现基于虚拟仿真的防原医学线上实践教学能够克服现场实践教学无法开展的不足,有效满足实践教学需求。课程结束后通过与学员和主讲教员进行交流发现,基于虚拟仿真的线上实践教学比现场实践教学更能调动学员积极性,在切实提高了学员操作能力与协作能力的同时,取得了非常好的实践教学效果。

防原医学过程性考核改革的问卷调查与分析

为了推动侧重核损伤救治能力培养的防原医学教学改革的不断深化,培养新型军事医学人才,对防原医学课程的考核方式进行了系统性的改革,在压缩理论考核比重而增加实践考核比重的同时,采用多样化的评价方式对学员进行过程性评价。为了评估此次课程考核方式改革的效果,以问卷调查的形式考察学员对教学考核效果的满意度、整体考核方案设置以及新增考核方式实施的意见和建议,进而分析与思考此次教学考核改革的策略,为进一步促进防原医学教学质量的提高探寻对策。

舰艇辐射医学防护MOOC课程建设的实践与思考

大规模网络开放课程(Massive Open Online Course,MOOC)是近年来发展迅速的一种网络授课形式,其具有大规模和开放性的特点,使得知识传播较传统教学形式更为迅速和广泛。特别是在当前军事职业教育全面推动的背景下,军队院校MOOC的引导性作用更为突出。本教研室的舰艇辐射医学防护课程作为我校首批MOOC建设项目,经过授课教员的共同努力,如期上线并收到业内专家和学员的广泛好评。本文就教研室在MOOC准备、制作、上线等过程中的情况做一个简单介绍,并对课程构建中出现的问题提出思考。

两种教学方法在防原医学实验课中的比较

随着科技的飞快发展,核能在医疗、工业、农业等多方面领域中具有十分广泛的应用。核潜艇等核动力装置是中国海军军事力量中不可或缺的一部分,军医作为涉核官兵的医疗保障主要力量,掌握航海特殊环境下的医学防护知识对军医在一线发挥作用尤为重要。《防原医学》作为军事预防医学中的重要组成学科之一,《防原医学》的学习十分重要。而其中急性放射病作为防原医学不可或缺的一部分,对其学习与掌握的熟练程度直接影响日后学生的业务能力。作为军医院校的学员,肩负着保卫国家的神圣使命 ,而军医的工作成效主要取决于实践水平。因此,不断地改进实验教学方法,提高教学质量,培养学生的实践能力是院校教师的首要任务。本文主要讨论了采用两种教学方法即四阶段教学法与探究式教学法对学生了解掌握实验原理、实验步骤、得到实验结论等方面所产生的不同结果。比较两种教学方法的优缺点。为更好的使学生掌握急性反射病外周血特点提供参考。

TLR2下游辐射防护关键miRNA筛选及miR-21功能验证

目的筛选Toll样受体2(Toll-like receptor 2,TLR2)通路下游与辐射防护调控相关的关键miRNA,并探讨miR-21功能。方法以60Coγ射线对野生型(wild type,WT)、TLR2 KO小鼠分别进行6.0、7.0、8.0 Gy全身照射,观察小鼠生存情况;通过转录组测序筛选骨髓细胞内TLR2通路下游关键miRNA,并通过QT-PCR验证其表达。过表达/敲低该miRNA后检测其生物学功能。结果6.0、7.0、8.0 Gy全身照射后,TLR2 KO小鼠较WT小鼠辐射敏感性增加(χ2=4.490、13.100、7.928,P<0.05),骨髓移植实验证明TLR2 KO小鼠辐射敏感性增加与照射后骨髓细胞损伤有关(χ2=4.291,P<0.05)。转录组测序筛选到差异基因55个([log2 Fold Change]>0.95,Q<0.05),其中上调基因28个,下调基因27个;定量PCR实验确定TLR2 KO(t=9.420,P<0.01)与MyD88 KO(t=10.700,P<0.01)小鼠骨髓细胞内miR-21表达下调。PAM3CSK4刺激后小鼠骨髓细胞内白介素6(IL-6)(t=13.790,P<0.05)和肿瘤坏死因子α(TNF-α)(t=14.280,P<0.05)表达量上调且依赖于TLR2。miR-21过表达可以促进EL4(t=5.951,P<0.05)和NIH/3T3(t=4.786,P<0.05)辐射后细胞活力,抑制WT小鼠(t=4.842,P<0.05)和TLR2 KO小鼠(t=10.520,P<0.05)BMCs辐射后细胞凋亡。miR-21敲低后降低EL4(t=4.815,P<0.05)和NIH/3T3(t=4.042,P<0.05)辐射后细胞活力。结论miR-21在TLR2辐射防护进程中具有关键调控作用,其作用机制可能与上调IL-6与TNF-α有关。