培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才

南京外国语学校借创建江苏省高品质示范高中这一契机,不断优化项目推进方式,通过创建拔尖创新后备人才培养的新路径和新体系,以“基于家国情怀和全球胜任力培养的MACRO外语大课程建设”和“基于真实任务和融合创新的STEM+课程建设”为重点探索领域,进行关键攻坚,积极探索培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才之路。

科学过程的多元理解及其对中学化学教学的启示

在不同的语境中,对科学过程的理解主要包括了哲学的过程、历史的过程、心理的过程和实践的过程4种.由此,对科学过程的教育价值也呈现出不同的理解.知识与过程并非对立或分立的,从外部来看,过程是对知识的多维度展开,从内部来看,过程是对知识的建设性重构.在学科教学领域,关注“学生的科学过程”就应该关注知识的内在逻辑和学生的经验背景,把学科思维过程作为化学过程的核心,把多维目标整合在知识教学的过程之中.

试论化学教学中情境的内涵与功能

学科教学中情境的功能在于活化惰性知识,增进学科理解,沟通学校世界、生活世界和科学世界。在梳理、分析当前对情境的多元阐释的基础上,提出包括学科知识、生活场景、交往环境和学习活动四个要素的情境多维理解模型。情境素材选择应注意结构化的学科知识和多样化的生活场景相结合;学习活动设计应体现实践方式的多样性,挖掘情境素材的社会文化因素。

试论化学核心素养的结构

化学核心素养包含了“化学”的素养、“核心”的素养、“人”的素养三重意蕴.基于对化学核心素养的概念分析和层次分析,提出其四维度结构模型.在4个维度中,“化学基本观念”是基础维度,“化学过程”和“化学在生活中的应用”是2个活化维度,“对化学的态度”是动力维度.化学核心素养为学术性化学素养和生活性化学素养的发展同时奠定了基础.把握3种化学素养在结构和具体维度上的差异有助于理解化学核心素养的内涵,也有助于把握中学化学课程中不同模块的教学定位.

中美高中生网上化学提问的比较研究

从对网上随机选取的200个化学问题的比较分析中发现，中关两国高中生的提问在知识类型上存在共性，在提问动机、知识水平和认知水平上存在显著差异。在提问动机上中国学生表现出更强的外在动机；中国学生提问的知识水平比美国学生高，但认知水平比美国学生低。这些差异反映两国学生思维方式的差异，也反映两国高中化学教学内容和方法的差异。

高中生化学素养的现状调查与分析

建构了化学素养的操作定义,提出了化学素养与化学专业素养的区别,设计了针对高中学生的化学素养调查问卷,以问卷和访谈的形式进行了调查分析。

教科书中的元素周期律:科学本质的视角

教科书是影响学生理解科学本质的诸多因素中最重要的因素之一。知识呈现的逻辑线索、科学史内容的呈现以及语言的运用明确地表述或潜隐地渗透了特定的科学本质观。通过对不同类型高中化学教材中元素周期律呈现的比较分析，发现新版教科书更为重视学生对科学本质的理解，但由于传统沿袭、相关研究薄弱等原因，仍然没有很大突破。

化学史教育的实践与思考

分析了目前中学化学史教育中存在的一些问题,对化学史的教育功能作了探讨,认为化学史的教育功能主要在于提高学生的科学素养和人文素养,并结合教学实践,介绍了一些可行的做法。

科学知识的转化机制及其对科学教育的意义

科学知识转化框架的提出意在寻求一个共同的对话平台,这一框架中包括了研究的科学、学科的科学、课程的科学、课堂的科学和学生的科学五个层次,这五个层次之间的转化可概括为学科化、课程化、课堂化和学生化四个过程。从"研究的科学"来看,科学知识主要指科学家的个人知识;从"学科的科学"来看,科学知识主要指具有客观性的公共知识,在这两种理解之间保持适度的张力,有助于教师更全面地理解学科。经过知识重组的"课程的科学"中包含了约定等社会协商的因素。认识科学知识的层次性,有助于教师反思和克服科学知识在从科学家的个人世界到学生的个人世界转化过程中的不当的异化因素。

科学教育中科学本质的研究综述

理解科学本质是当前科学教育追求的重要目标之一，我国的科学教育在认识论问题上一直局限于自然辩证法的宏观层面，缺乏在科学学科的中观层面和科学教学的微观层面上对科学本质的系统关注。回顾与分析国外科学教育中科学本质的研究历史，有助于我们理解什么是科学本质、为什么要传授科学本质、怎样传授科学本质、对科学本质的理解如何评价等问题。从理论和实践两方面加强科学教育中科学本质的本土化研究，对深入推动我国科学教育改革具有重要的意义。

理解化学,选择化学

化学学科是在原子、分子水平上研究和创造物质的基础科学。人们在享受着由它带来便利和文明的时候,有时却不能理解它,甚至诋毁它。从事化学研究、化学产业和化学教育的人有时选择少发声、不发声,使更多人产生迷惑和误解。教育领域内对化学的理解存在各种形式的偏差,基础教育领域更是从学科评价的"指挥棒"-高考着手,正出现化学不断"边缘化"的趋势。让未来的建设者和全社会了解"化学是什么、为什么学化学?化学学什么?化学怎么学?"迫在眉睫。同时,化学也需要让更多人理解它作为一门"中心学科"和"中心咨询者"的价值。

对高中开设“化学与生活”选修课程的思考

在化学教学中，将生活中的问题与化学学习密切联系起来，使学生了解化学、享受生活，培养学生的科学素养，发展学生的个性，从而为贯彻STS教育思想开辟新的渠道。为此，我们在省重点中学尝试开设了“化学与生活”选修课。

新制乙醛与银氨溶液进行银镜反应的实验探究

乙醛溶液容易变质, 常常导致其与银氨溶液反应时无法出现银镜.通过乙醇的催化氧化新制乙醛进行银镜反应,并进一步探究水浴的温度和火焰的温度对银镜反应效果的影响, 成功率得到了很大的提高.

有关化学课堂教学意外的讨论与思考

课堂教学是精心预设和动态生成的统一,有预设就有意外。不同的教师对意外情况有不同的处理方法,本文采用访谈法对常见的三种意外情况进行了讨论,在讨论的基础上作了一些思考。

中学化学教学中的潜在约定

潜在约定是教师共同体在教学实践中形成的对某些不确定问题的一种主观约定，这种约定受到高考试题和教学传统的规约，在各类知识的教学中普遍存在。从自觉意识到潜在约定的存在，理性分析其对中学化学教学的影响，对改进中学化学教学实践有积极意义。

构建培养目标引领下的校本德育课程体系——以南京外国语学校为例

新世纪以来的新课程改革激活了学校和教师的课程意识,许多学校开始自觉加强校本课程开发,在对国家课程进行校本化改造的同时,普遍加强了学校特色课程的开发。从德育视角来看,有些学校重视德育实践活动的开发,力争形成系列化的德育实践活动体系;有些学校重视对主题教育活动如校园仪式、班会的开发;有些学校重视对社会实践活动的开发。

例谈元素化合物知识的结构与边界

有关碱金属氧化物复杂性的一系列问题反映了学生头脑中对知识的组织过程：试图将分立的元素化合物知识置于一定的逻辑结构中，从而提升知识的结构性，获得知识的意义。这启示教师应该着碾于化学学科思维能力的培养，关注元素化合物知识的结构和边界问题。

从知识考古学视角看课堂中的“化学平衡”

从知识考古学的视角,分析当前"课堂中的化学平衡"的历史根源。作为简化的学科知识,"教材中的化学平衡"不仅划定了知识的边界,而且内隐了知识的结构;作为演进的理解表现,"高考中的化学平衡"逐步形成了稳定的考查角度和方式。作为实然的教学内容,"课堂中的化学平衡"是多元主体社会协商形成的"共识",具有区域性特征,包含特定的话语,是一种高度依赖于学校情境的工具化、条件化了的知识。

以微型科学议题促进化学学科核心素养发展

学科知识的呈现和学习活动的设计是“素养为本”课堂教学中的关键问题。根据化学学科核心素养的内涵和对科学知识转化机制的分析，在化学课堂教学中设置社会性科学议题、实证性科学议题和观念性科学议题三类微型议题，有助于丰富学科知识的呈现方式，促进学生化学学科核心素养的发展。

生活中处处有化学吗?

日常生活环境中处处有化学，但个体的生活视域中未必处处有化学。作为共同视域的生活世界受制于特定的社会文化因素，对作为社会人的个体有着潜在的规定性。化学教育回归生活世界并非回归日常生活环境，而是关照人的生活视域，突出知识的应用价值和解释价值，让化学融入个体生活视域和公共生活视域，提升人的生活世界。