让问题成为活动的线索——以问题为核心的助推式分享在低结构材料区的运用

低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料，它具有材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性等特点。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。

基于问题的观察点的确立

自“江苏省幼儿园课程游戏化”开展以来,观察什么、如何观察等问题对一些教师来说都是挑战.笔者从如何确定观察点入手,并通过自身实践,提炼出观察点确立的方法和策略,希望能给一线教师带来些许启发.

课程,从“教师决定”走向“孩子决定”

根据幼儿发展的需要,开拓社区课程资源,建立系统的、有效的社区课程资源网络,在课程建设中实现革命性转变——从书面的知识转向生动的生活,从成人期待转向儿童需要……面对眼前的“城区幼儿园周边资源”图,我陷入深深的困惑:幼儿园周边的商店、医院、公园等多种资源,都具有潜在的教育价值,该如何将这些资源转化为课程?走出幼儿园转一圈,街边“伊甸园水果店”这个资源让我心喜:孩子们爱吃水果,有一定的经验基础.

深度交流的主题式家长沙龙的组织策略

教师根据幼儿发展情况或家长们在家庭教育中出现的普遍性问题与疑惑,提出研讨主题,让家长自由分组进行交流,并每组派选代表进行发言,达到共同研讨的目的,是我园组织的主题式家长沙龙活动。面对不同的家长和幼儿,如何将家长沙龙开展得更深入、更有意义,避免"走过场",是幼儿园主题式家长沙龙活动亟待解决的问题。

游戏:一种有根的生长

对于＂游戏＂,我们并不陌生,不管是《幼儿园工作规程》还是《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导文件都强调幼儿园要以游戏为基本活动。课程应当以游戏为基础的观点,都已经被大家认同和接受,但是在实践上还存在着＂断层＂现象。虽然在理论上非常强调幼儿观念和兴趣的优先性.

方法的介入:科研管理的最近发展区

学校、教师通过教育科研来提高教育工作质量,已成为一种共识和习惯,"科研兴园"也成为幼教发展的必然趋势。但是不少教师对教科研还存在"恐慌"心理,科研管理机制不够健全、科研方法的陌生等等阻碍了科研的脚步。作为幼儿园的课题管理者,要从教师的"最近发展区"出发,给予教师科研方法上的引领和策略上的支持,从而推进课题研究的深入,真正促进教师的专业成长。

五味剂方 对症下药——谈谈与不同类型家长沟通的技巧

家长工作是教师工作中非常重要的一个部分。孩子们来自不同的家庭，每个家长的观念及文化素养都不同，对于参与孩子教育的认识和做法自然存在很大的差异，所以我们在与不同类型的家长沟通、合作时必须讲究方法。通过对多年来家长工作的反思，我总结出与不同类型家长沟通、合作的五味剂方。

用沟通拉近师幼之间的距离

在与孩子们相处的过程中，沟通拉近了我和孩子的距离，让我的工作充满了乐趣。充满了温情。但在这之前，我也遭到过孩子的拒绝或排斥，遇到过令我尴尬的互动情形。

聚焦核心经验,开展深度讲评——以《坦克成功记》谈区域游戏分享交流策略

一、案例描述又到了区域活动分享环节了。老师环视了一下小朋友问：＂今天你有新的发现或创意吗？＂辰辰手里拿着用废旧材料制作的坦克走到前面说：＂你们猜猜我做的是什么？＂小朋友异口同声地说：＂这是坦克。＂辰辰开心地点点头：＂你们答对了!＂老师假装疑惑地问：＂凭什么说他做的是坦克的呀？＂阳阳说：＂因为我看到了炮管。＂点点说：＂我发现了很多轮子和链条,坦克就是这个样子的。＂老师赞许道：＂你们很会观察。

《指南》背景下支持幼儿经验生长的课程实践——以大班生成课程“你好,小学”为例

在我园对面小学的操场上,丰富的活动常常吸引幼儿驻足张望。仔细倾听他们的交流,发现他们对小学生活产生向往和期盼,既有着对自我成长的肯定,也夹杂着对未知生活的忐忑。幼小衔接是必要的活动,但是,有多少参观小学的活动是来源于幼儿自身迫切的愿望,又有多少问题来源于幼儿的好奇和行动?怎样的幼小衔接活动才能支持和拓展幼儿的经验?

“我的游戏我做主!”——对大班探究式角色游戏的尝试

我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系。在幼儿的成长过程中，游戏有着极端重要的作用，它能有力地促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活，这一过程使幼儿的兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥。但是通过观察，我们发现在角色游戏的开展中教师存在很多问题。主要表现为：

以问题为源点的课程生发之路——谈我园“树形课程”研究推进之路径

我们始终以问题为源点,以生长性思维和方式进行"树形课程"的开展和实施。我们认为,研究也是生长的过程,课程是追随一个源点不断生成生发和逐渐丰富起来的。一、溯教师需求生长点,文献学习活动不断生长教师进行课题研究时,在不同时期出现理论的"短视"与"短路"。因此,因势因时生发出不同的学习活动是此课题的起步,更是课题稳步推进的机制。