捕捉介入时机 提升课堂效益——浅谈“先学后教”模式下的概念教学

“先学后教”模式下的概念教学，应注重学生对数学概念进行感知、理解和内化。教师要在关注、洞察、了解学生动态的基础上，结合教学目标，选择恰当的介入时机，在学生“愤悱”之时、“阻塞”之时、错误之时和争执之时发挥主动干预的积极作用，让课堂真正走向高效。

倡导知情共融 实施体验教学

小学数学课堂教学中,把知识学习与情感体验融合在一起,让学生获取数学知识的同时,体验到学习数学的趣味。让学生在交流互动中体验合作的乐趣,在亲历数学实践中,加深对数学知识的理解,把书本知识渗透到日常生活中进行学习体会,将学生的课内知识运用到课外生活中,拓宽学习的渠道,让学生体会数学与生活同在的乐趣,让"知"与"情"协调发展。

浅谈如何提高数学操作活动的实效

操作活动能发展学生的形象思维能力,深化其对知识的理解。数学操作活动的现状还存在许多弊端,导致学生的数学思维能力无法得到较好的培养。活动是认识的基础,在教学操作活动中,要把＂看＂操作演示转变成＂做＂数学活动,让学生积累丰富的操作体验。教学时,要激发学生的操作热情,创设的操作情境给予多次利用,还要注重学用结合,使操作变得更有实效。

提高思维含量 深化数学思考

"数学思考"是数学课程四大目标之一。教师要引领学生经历"数学思考"的探索活动,就得提高"问题"、"材料"、"操作"、"习题"的思维含量,使学生学会数学思考,养成数学思考的习惯。

以“玩”促学提实效

著名数学家华罗庚说：＂就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……＂。由此可见,有效的数学教学应当是充满活力、魅力无穷的学习活动。可惜,当下的数学课堂教学,教师虽也尽己所能,千方百计打造有吸引力的数学课堂,可仍收效甚微。究其原因,主要缘于没有洞察准学生学习的真正心态,课堂缺少童趣,学生在＂痛苦＂中进行学习,自然显得被动疲乏。国际数学大师、中国科学院外籍院士陈省身,曾给少年数学爱好者一幅题词：＂数学好玩＂。

引导反思学习 提高数学素养

数学家弗赖登塔尔指出：＂反思是数学思维活动的核心和动力。＂反思是一把启迪学生数学智慧的钥匙。新课标强调要关注学生的学习过程,反思是学生学习过程的重要一环。通过反思,学生能进一步理解知识的产生与发展的过程,从而把知识学得更活,通过反思还可以提高学生自主学习的能力。因此,在教学中,教师要引导学生进行经常性自我诊断和反思,提高辨析知识、沟通知识的能力,由此促进学生自主发展,提高数学学习的素养。

以“玩”促学提实效

有效的数学教学应当是充满活力、魅力无穷的学习活动。可惜，教师们虽也尽己所能，千方百计地打造有吸引力的数学课堂，但收效仍然甚微。究其原因，主要是没有洞察学生学习的真正心态，课堂缺少童趣，让学生在“痛苦”中进行学习。国际数学大师、中国科学院外籍院士陈省身，曾给少年数学爱好者一幅题词：“数学好玩。”这给我以深刻启迪。多年来，我利用小学生爱玩、好动的天性，在数学教学中相机融入“玩”的情节，有效消除学生沉闷的学习气氛，让学生以积极的心态，更加主动地投入学习。

运用“大数据”的分析 提高 “共享式”教学效益

把现代教育科技应用于日常教学中,透过课堂教学大数据洞察教学进程,可更准确地学生“学”的问题所在,找准“教”的着力点,真正落实以学定教,提高课堂效益。

顺应童心 巧学数学——论小学数学的“做”中学

著名心理学家皮亚杰说:'儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。'因此,教师要引导学生在动手实践中获取直观、形象的表征,在强化感知的基础上学数学。然而,当下的课堂,不少教者片面强调'满堂练',课堂操作活动表现为:或只看老师演示学生成为'看客',或仅小组长在操作,其余学生沦为'陪客',或走过场式的'纯比划',造成'动思脱节'。

营造创新情境 发展数学素养

实践创新是衡量学生核心素养的指标之一，也是一个人终身发展所需要的关键能力。在数学教学中，教师应该以贴切的问题情境为支点，从培养学生乐于创新、敢于创新、善于创新的方向入手，以提升创新意识的价值所在为焦点，从而发展学生的数学素养。

捕捉介入时机 提升课堂效益——浅谈“先学后教”模式下的概念教学

以"先学后教"模式进行的概念教学,应注重学生对数学概念进行感知、理解和内化。教师需充满爱心地关注,充满智慧地洞察,有的放矢地指导。在学生说理不清晰时,教师要适时点拨;在学生思路受到阻塞时,要给予恰当提示;在学生理解有错误时,要及时矫正;在学生争执激烈时,要给予明确评判。同时,教师要关注学生的学习动态,结合所教概念的教学目标,选择恰当的介入时机,使教师的主动干预发挥积极作用,让课堂真正走向高效。

优化小学数学课堂互动 提高学习效益

课堂是围绕学习内容而展开的人际互动场景。课标指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的课堂互动,依赖于学生思维的碰撞与个性的表达,在学生与学生之间、教师与学生之间及学生与课本之间展开多向交流,让学生在合作交流中共同解决问题,并使学习能力得到发展、提高。