高职院校校企合作课程开发的互动模式研究

高等职业教育教育教学改革的核心任务之一是推行校企合作课程开发,其作用在于实现职业教育培养目标、彰显职业教育特色、促使校企合作深度融合。高职院校校企合作课程开发的互动模式是指实现学校、企业、课程专家和政府等四个课程开发主体间的有效互动,其具有课程开发主体互动意识明确、课程内容更新及时、课程评价机制创新等特征,在实践中获得了良好的效果。

以合格职业人为导向的中职德育立体模式探讨

中职德育越来越受到重视,德育效果却难尽人意,为了解决中职德育中存在的问题,对中职德育模式进行改革已经十分必要。文章以德育双主体论、多元智能理论、系统理论为依据,尝试构建以合格职业人为导向的中职德育立体模式,并对它的运行效果及应注意的问题进行阐述。

职业教育公益性视域下校企合作深度融合研究

校企合作深度融合是职业教育内涵建设的关键,也是职业教育发展过程中的难题。校企合作深度融合中出现的种种问题,究其本质原因是职业教育公益性的缺失。职业教育是一种公共产品,公益性是职业教育的基本属性。从职业教育公益性出发,根据校企双方的需求,从舆论、制度、财政补偿、立法等方面加强建设,提高校企双方积极性,可以推动校企合作实现深度融合。

职业教育学研究生参与导师课题的创新能力培养——基于协同理论的讨论

职业技术教育学研究生创新能力培养是一个复杂的系统工程，它需要借助研究生参与导师课题研究这个平台，在协同理论的指导下进行。基于协同理论，本文认为研究生创新能力培养是由课题引导、导师指导和学生研究三个子系统共同构成．通过真情实景的研究训练．三者协同作用才能达到培养职业技术教育学研究生创新能力的目的。

论构建广东特色现代职业教育体系的若干问题

构建广东特色现代职业教育体系是广东职业教育领域关注的重大问题,也是服务广东现代产业体系的必然诉求。但在构建广东现代职业教育体系的过程中却存在定位不突出、体制机制缺少突破、行政部门利益冲突导致的体系构建障碍等问题。反思构建广东现代职业教育体系遇到的若干问题,究其本质原因,是没有突出广东特色的定位问题,缺少大胆改革、敢于突破的创新意识。笔者认为这几个问题的解决,可以加快推动富有岭南文化内涵的广东特色现代职业教育体系构建。

中国职教师资培养培训基地发展若干问题研究

随着经济社会的发展,中国职教师资培养培训基地建设取得了显著成绩,但同时也出现了定位模糊、培养同质化、发展不均衡等一系列问题。由于职教师资培养培训基地建设是培养职业教育师资的关键,研究职教师资培养培训基地的建设与发展对于加强高素质专业化教师队伍建设,提高职业教育科学发展水平和能力具有非常积极的现实意义。

职业技术教育学研究生“三位一体”人才培养模式的构建及实践探索

职业技术教育学研究生"三位一体"人才培养模式通过学科教学、文化游学、实景研学三个环节,为社会培养掌握一定的理论知识和职业技能、具有较高的人文素养和职业道德、适应实际工作岗位需要的学科应用型高级人才。其主要内容包括:基础课程、基本课程、能力课程、文化游学课程以及实景研习课程。

基于文化视角的高职德育评价导向性研究

提升德育评价导向性是增强高职德育实效性的关键举措,文化则是影响高职德育评价导向性的核心动力。当前我国高职德育一方面受到多元文化的挑战及西方文化的压力,另一方面又受到社会主义核心价值体系思想文化建设的时代影响,这构成了高职德育生存的文化氛围。面对高职德育不够重视传统文化,德育评价导向力度不强的现实境况,探究高职德育评价导向性就显得尤为重要和迫切。为此分析高职德育评价导向的社会主义核心价值体系之时代要求;坚持以文化人,以文育人的价值理念追求;实现培育合格职业人,培育可持续发展职业人的终极目的是有意义的。

经济转型背景下高职学生关键能力培养的互动模式研究

我国正在加快实施转变经济发展方式的战略任务,为了适应经济转型对人力资源配置的更高要求,作为高素质"产业大军"的主要输出单位,高职院校必须加大学生关键能力的培养力度,提高毕业生的综合职业素质和能力。本文试图从"生生互动"、"师生互动"、"师徒互动"、"师师互动"和"校企互动"等五个方面来构建高职学生关键能力培养的互动模式,以求更好地培养高职学生关键能力,进而促进广东经济社会的可持续快速发展。

职业技术教育学应用型研究生创新能力培养“金字塔”模式探讨

应用型研究生是具有学习能力、研究能力和创新能力的人才。其创新能力培养需要构建"金字塔"模式,包括"三位一体的金字塔"学习模式、"三层推进的金字塔"研究模式和"三界联动的金字塔"实践模式。构建"金字塔"模式需要做好导师队伍保障、经费保障和监督保障工作。

广东高职校企合作的良好态势及发展走向

校企合作是有利于高职院校持续发展的办学模式。当前广东省各高职校企合作开展得如火如荼并呈现良好发展态势,但可喜成绩之下也存在一些隐忧。本文着重阐述省内各高职院校校企合作现状,并在分析隐忧原因基础之上,预测其发展走向。

中国高等职业教育跨越式发展的体制创新问题研究

高教体制创新,是中国高等职业教育跨越式发展的保障。破解高教管理的体制性障碍,消解计划经济的办学情结,淡化精英化的评价观念,能促使中国高等职业教育完成向优质教育等方面的跨越,从而适应全面建设小康社会的要求。

应用型职业技术教育学硕士研究生培养目标定位研究——基于舒尔茨人力资本理论的视角

职业技术教育学硕士研究生的培养目标，应该定位在应用型研究生培养上，这是社会经济对人力资源质量提升的诉求。依据舒尔茨的人力资本理论，应用型职业技术教育学研究生是掌握了高深知识和技能的人力资源，能促进经济的增长，特别是学科应用能力的提升，对于社会经济的发展，更有现实价值。突破现有的研究生人才培养目标体系，重新科学定位职业技术教育学研究生的培养目标，有利于研究生教育体制的改革和发展。

基于协同创新的高等职业教育集团化办学路径选择

高等职业教育集团化办学是一种富有生命力的办学模式,有利于职业教育的可持续发展。但在实施中,形式大于内容,语言多于行动,临时优于长久,削弱了职业教育集团化办学的优势。在协同创新理念的指引下,高等职业教育集团化办学参与各方利用资源上的优势,以技术革新为集团化办学技术路径,促进职教集团成员互惠互利;以协同育人为集团化办学育人路径,促进职教集团成员互帮互助;以双赢服务为集团化办学特色路径,促进职教集团成员永续发展。

以科学发展观促进高职教师管理的三大转型

高等职业学校的教师队伍管理是新形势下值得重视的一个问题，特别是由中职学校升格为高职学校之后，教师队伍的建设管理必须完成定位转型、特色转型、评价转型，促使高职院校组建起高水平的双师型教师队伍。

以幸福教育为导向的高职“五步连环”人才培养模式研究

从社会需求和高职院校学生的特点出发,提出一种以幸福教育为导向的"五步连环"人才培养新模式,目的是为提升高职院校的人才培养质量。本文在分析其提出的背景和理论根据的基础上,阐述立体的"五步连环"人才培养模式的构建方式,并对该模式实施过程中应注意的问题提出了建议和应对策略。

河南省各地市商贸流通业投入产出效率比较分析

商贸流通业投入产出效率是现代流通业发展关注的重点。本文将超效率DEA模型引入到地区间商贸流通业投入产出效率比较分析中,结合河南省18个地市的相关数据,对各地市商贸流通业投入产出效率开展比较分析,同时,借助多元回归分析法就影响各地市商贸流通业投入产出效率的因素进行剖析。研究得出,河南省各地市商贸流通业投入产出效率都较高,但各地市的差异也较明显。其中居民可支配收入以及城市人口密度和商贸流通业利润是关键性的因素。因而,新阶段应继续稳步提高人口城镇化率,增强商贸流通业开发商盈利能力,增加居民可支配收入,从而推动商贸流通业投入产出效率提升。

大学教授的教学观念及其对大学的影响

大学教授与学者的区别 ,是其有教学观念 ,而大学教授的教学观念又对大学的发展直接产生影响。大学教授教学观念的基本特征有 :高深学问观 ,传知高足观 ,培养专才观。教学观念的文化类型有 :知识本位的学科教学文化 ,经验本位的学院派教学文化 ,活动本位的创新教学文化。对大学的发展和影响表现在 :以学术权威为核心的显性影响 ,以集体权威为主干的隐性影响 ,以教授为中心的校园文化影响。

论广东职业院校办学理念的偏差及其对培养模式的影响

广东职业院校办学理念还存在一定的偏差,这种偏差与校长的办学理念偏差、学校的办学定位不准以及学校办学特色淡化都有密切的关系,办学理念的偏差对培养模式有直接的影响。

略论广东省高职校园文化建设的现状与发展走向

广东高职校园文化建设以育人为本,以弘扬广东精神为己任,以提高教育质量为目标,显示出初步具有广东特色的高职校园文化特色。这个评价是在抽样调查研究的基础上,对广东高职校园文化建设现状的判断。其研究目的,旨在预判广东高职校园文化建设的发展走向,从文化层面探究职业教育的类型特征,以有利于广东特色的现代职业教育体系的构建。