基于DACUM方法的职技高师教师能力标准构建

在应用DACUM方法进行职技高师教师能力标准开发过程中,应坚持职业性、技术性、师范性、学术性等原则,并按照成立DACUM分析小组、文献汇集、单项工作任务行为分析、校验及修订等步骤进行。职技高师教师能力标准包括职业道德、专业应用、课程教学、课题研究五个能力领域,每一个能力领域又划分为若干能力单元,分解出多个能力要素。

职教师资人才培养课程体系的构建——基于校—企—校开放的教育平台

职教师资人才培养既要求师范性,又强调专业性,因此,对其课程体系的构建提出了更高更复杂的要求。文章在分析了基于校—企—校开放教育平台的课程体系主体角色定位的基础上,构建了基于校—企—校开放教育平台的职教师资人才培养课程体系,即"平台+模块"式"校—企—校"理实一体化课程体系,进而提出了保障其顺利运行的措施。

“双师型”职教师资人才培养实践教学体系改革实践——以吉林工程技术师范学院自动化专业为例

基于"双师型"职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征。吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确"双师型"职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建"三平台、四层次、五证一体"的实践教学体系,突出"职业性、师范性、技术性"的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养。

教师教学能力标准体系构建浅析

本文认为，职业技术教育专业课教师教学能力标准体系的开发，是在明确标准体系有关概念的基础上，以建构主义职业教学理论、系统化理论为指导，采用多种开发方法的系统化工程。

药物控释系统中分数阶反常扩散可动边界问题的精确解

将分形动力学机制引入药物控制释放系统 ,应用分数阶Green函数、及Wright函数对非线性问题给出了精确解 .证明了药物从片状高聚物药物控释系统中释放的知名Ritger Peppas半经验公式 .给出了药物释放量的近似表达式 .

职教师资“一导双驱”培养培训模式的探索与实践

吉林工程技术师范学院在针对师资职前培养与职后培训理论探索与实践总结的基础上,构建了以职教研究为引领,以职教师资培养和培训为双驱动的"一导双驱"一体化教育体系。本文介绍了"一导双驱"框架下"校—企—校"联盟职教师资培养培训一体化模式以及在实践中取得的成就,以期为职教师资职前培养与职后培训提供理论与实践参考。

中职专业课教师教学能力测试方案研究

在建构主义职业教学理论指导下。分析了中等职业学校专业课教师应具有的教学能力，依据我国现行的教师资格认定中教学基本素质和能力的测试办法，借鉴国外教师资格认定测试方法，制定了中等职业学校专业课教师教学基本素质和能力测试方案．为完善我国中等职业学校专业课教师资格认定工作提供思路和参考。

职技高师自动化专业“四双”人才培养模式研究

职技高师自动化师范专业具有高等性、职业性、技术性和师范性四个属性,为此必须构建适合职技高师自动化及相关专业的"四双"人才培养模式,为中等职业技术教育培养合格的教师人才。

产教融合下现代产业学院建设模式研究——基于吉林省地方高校教育实践的视角

现代产业学院是高校深化产教融合的重要载体。现代产业学院建设的时代价值体现为产教融合逻辑分界的应用性和学科交叉现实选择的融合性。地方高校现代产业学院建设推进模式呈现出“系统性驱动的政府+高校协同育人模式”“个性化驱动的企业+高校协同育人模式”“协同化驱动的政府+高校+企业协同育人模式”“一体化驱动的政府+高校+行业+企业协同育人模式”。在地方高校现代产业学院未来建设中,要有效提升产教协同融合度、产业需求契合度,真正激发企业内在动力,实现育人模式与产业需求契合度的不断提升及瓶颈突破;产业定位要精准,学科优势要突出,建设特色要鲜明,以强化现代产业学院建设特色的凝练。

职业技术师范院校专业教学标准构建研究

本文在分析了专业教学标准内涵的基础上,阐述了专业教学标准制订的基本原则,并提出了专业教学标准制订的流程与方法。

基于Zigbee无线网络的监控平台设计

应用基于Zigbee协议的无线网络通讯技术,开发了实时数据检测系统,能够实现对各个节点实时数据的采集,包括温度、气体浓度等物理量,根据具体需要,综合环境条件、气体浓度以及气体浓度变化率进行模糊推理。应用LabVIEW开发平台,构建了基于LabVIEW的数据采集、分析与报警系统。经过多次实验测试证明,该系统运行稳定、可靠,可广泛应用于远程实时数据的采集与控制。

高等技术师范院校“三三+三五”式人才培养模式研究

吉林工程技术师范学院自动化专业在进行系统分析和理论研究的基础上,提出了"热爱职教、理论够用、教学过硬、技能突出"的职教师资人才培养指导思想和原则,构建了职业技术师范自动化专业"三三+三五"式人才培养体系。

应用DPSD算法测量调幅信号的研究

本文提出了一种应用A/D转换器和计算机实现DPSD算法来测量调幅信号的方法。首先讨论了已有的DPSD算法检测调幅信号的性能 ,设计了一种新的适用于调幅信号检测的DPSD算法并给出了算法的参数。

基于校-企-校教师教育联盟的人才培养模式探索与实践

本文在探讨校-企-校教师教育联盟运行机制的基础上,提出了基于校-企-校教师教育联盟的职教师资人才培养模式的建构策略,并对"校-企-校互融,工-学-教结合"的职教师资人才培养模式及其改革成效进行了系统阐述,旨在为职教师资人才培养模式改革提供借鉴。

腹腔镜和传统开腹手术治疗结肠癌的远期效果对照研究

目的：探讨分析腹腔镜和传统开腹手术治疗结肠癌的远期临床效果。方法本文回顾性分析本院2010年3月到2014年3月，行手术治疗的结肠癌患者64例，根据手术方法不同将所有患者随机平分为观察组和对照组，分别行腹腔镜结肠癌根治术和传统开腹结肠癌根治术，观察两组患者治疗后手术时间、术中出血量、淋巴结清扫数目、术后止痛药物应用时间、术后胃肠功能性排气时间、下地活动时间、住院时间、术后并发症及复发情况。结果进行12~48个月随访，观察组患者手术时间多于对照组，而术中出血量少于对照组，比较差异具有统计学意义，P〈0.05；两组患者术中淋巴结清扫数目大致相同，比较差异无统计学意义，P〉0.05；观察组术后止痛药物应用时间、术后胃肠功能性排气时间、下地活动时间、住院时间均明显少于对照组，比较差异具有统计学意义，P〈0.05；观察组患者术后并发症发生率明显低于对照组，比较差异具有统计学意义，P〈0.05；观察组5年内肿瘤复发率为3例，占9.38%，对照组五年内肿瘤复发率为2例，占6.25%，复发率比较差异无统计学意义，P〈0.05。结论采用腹腔镜手术治疗结肠癌可获得与传统开腹结肠癌根治术后相同的远期疗效恢复和存活率，适合临床医师广泛应用。

靶向给药系统的体内药动学模型研究

目的建立靶向制剂在靶器官和血液中药动学模型。方法以房室模型理论为依据,结合质量守恒原理,建立了数学模型,推导出了靶器官药-时函数表达式和血液中药-时函数表达式。据此,可由血药数据求得靶器官的药-时曲线。并用实验数据验证了其准确性。结果所建立的靶器官的药-时函数表达式与实验数据能很好地拟合。由血药数据求得靶器官的药-时曲线与实验结果拟合也比较好。结论我们所建立的药-时函数表达式能很好地刻画靶向制剂体内药动学规律。

专用数控机床主轴早期可靠性控制图分析

数控机床主轴早期可靠性研究是数控机床可靠性研究的关键组成部分。通过对数控机床主轴早期故障实验前采 集的主轴变形数据的分析,建立了早期可靠性变形控制图,用来监控主轴早期可靠性。根据对数据的分析,判断主轴是否 存在故障,进而在不损坏机床主轴的前提下,消除主轴早期故障,提高机床可靠性。

腹腔镜下结直肠癌手术对机体外周血细胞因子及白细胞CD11b的影响

目的探讨腹腔镜下结直肠癌手术对机体外周血细胞因子及白细胞CD11b的影响。方法选取本院2011年8月至2015年8月收治的62例结直肠癌患者作为研究对象,将其随机分成两组,每组31例。观察组行腹腔镜结直肠癌根治术治疗,对照组行开腹结直肠癌根治术治疗,于围手术期检测两组患者的外周血白细胞介素(IL)-6、IL-8、IL-10、C-反应蛋白(CRP)、肿瘤坏死因子(TNF)-α、可溶性细胞间黏附分子(s ICAM-1)及白细胞CD11b。结果观察组手术时间、术中出血量、肠道功能恢复时间、住院时间、并发症发生率均显著低于对照组(P<0.05)。两组患者血清IL-6、IL-8、CRP、TNF-α、s ICAM-1水平术后1天显著上升,术后3、7天逐渐下降,观察组术后1、3、7天血清IL-6、IL-8、CRP、TNF-α、s ICAM-1水平均明显低于对照组;两组患者血清IL-10水平、中性粒细胞CD11b表达、淋巴细胞CD11b表达术后1天显著下降,术后3、7天逐渐回升,观察组术后1、3、7天血清IL-10水平、淋巴细胞CD11b表达均明显高对照组,中性粒细胞CD11b表达明显低于对照组(P<0.05)。结论腹腔镜结直肠癌根治术相对于传统开腹术对机体免疫系统影响更小,手术应激反应轻,是结直肠癌理想的手术治疗方法。

职业师范院校自动化专业实践教学体系改革

职业师范院校自动化专业培养的是具有扎实的理论知识和较强的实践动手能力,通过相应的行业认证,获得工程师资格和教师资格的"一体化"中等职业教育师资。基于培养目标,其实践教学体系应集"理论学习+工程设计能力培养+技能训练+师能培养"于一体,据此可构建四个课程模块,即基础实践模块、工程基础模块、工程专业模块、职业师能模块。

自动化专业综合课程设计模式的构建

结合专业调整和课程体系、教学方法的改革,以促进学生能力培养为目标,探讨了自动化专业的课程设计改革。除按照传统模式在主干课程学习后安排与课程相对应的课程设计外,又安排了一门开放式、综合性课程设计,旨在将强化实践环节,突出能力培养真正落到实处,本文重点介绍了专业综合课程设置的必要性、构建具体内容及其组织实施。