集团化办学如何“让每一所学校都优质”

推进集团化办学,要把握“聚拢”与“分离”之间的张力,平衡“个性”与“共性”之间的差异,变“输出”为“辐射”的教育资源,才能发挥其在促进基础教育扩优提质中的作用。

从理念传递到实践参与——H师范学院“体验式”教师培训方式评述

高校普遍采取“讲座式”的教师培训方法,但是在实施中问题颇多。H师范学院采用了教师前往教育一线听课、挂职的“体验式”培训方式,这种培训方式受到学校自身条件、师范生培养现状以及师范教育特点等各方面条件的影响。“体验式培训方式”既符合教师缺乏实践能力而非教学理念的现状,也满足提升师范专业教师教学技能的要求。在实行“体验式”培训方式时,教师需要结合相应的理论反思,以防出现轻视理论的问题。

如何认识案例教学?——关于“案例教学法”提法的思考

案例教学往往被认为是一种教学方法,但它并不具备一个明确的行为指向,需要通过其他教学方法才能实施。将案例教学视作一种教学方法,是因为人们对"自上而下"的讲授法颇有不满,这就需要"自下而上"的案例教学也具备"方法"的身份,才能与之对立。但"自上而下"的教学并不必然就是落后的教学,因此树立起一种"自下而上"的所谓"案例教学法"也就并不明智。案例教学更适合被称作一种教学范式,它有值得肯定的地方,但适用范围有限,不宜夸大其价值。

小学阶段“大思政课”的实践思路探索

“大思政课”是落实立德树人根本任务的重要环节。其教学内容包括爱国主义教育、思想政治教育、道德教育、科技文化教育、社会实践教育。在实践中,小学阶段的“大思政课”存在着教学内容单一、教学方法单一和课程管理不规范的问题。为此,需要从学科融合、创设相关的课程情境和整合各方资源三个方面进行实践探索。